| 標題：基礎教育及素質(zhì)教育課程改革問題探討 |
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多元智力理論與高中教學改革 傳統(tǒng)的智力理論認為，智力是以語言能力和數(shù)理-邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。近十幾年來，西方不少心理學家對傳統(tǒng)的智力概念的內(nèi)涵開始提出了質(zhì)疑，在批評傳統(tǒng)智力理論的基礎上提出了人不僅具有多種智力，而且人的多種智力都與具體的認知領域或知識范疇緊密相關而獨立存在的觀點。其中，哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納（howard gadner）提出的“多元智力理論”（multiple intelligence ……（快文網(wǎng)http://hoachina.com省略380字，正式會員可完整閱讀）…… 加德納指出，傳統(tǒng)的智力測驗也許對學生的在校學習成績能夠進行較好的評估和預測，但對評估和預測學生學校以外的表現(xiàn)和發(fā)展其作用則微乎其微。不少在校學習成績“優(yōu)秀”的學生進入社會后一無所成，而不少在校學習成績一般的學生甚至是調(diào)皮搗蛋的“差生”卻能于離校后在某一領域或行業(yè)創(chuàng)出佳績就是很好的證明。 二、多元智力理論在高中教學改革中的應用 加德納教授關于智力本質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)的新理論對傳統(tǒng)的智力理論至少有三個方面的突破：第一，智力不再是傳統(tǒng)意義上的邏輯——數(shù)理智力或以邏輯——數(shù)理智力為核心的智力，而是我們今天的素質(zhì)教育所強調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力；第二，智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力。 上述三個突破為我們今天的基礎教育課程改革提供了多方面的有益啟示：第一，把智力定位為解決問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造社會需要的有效產(chǎn)品的能力，為我們今天的基礎教育課程改革提供了新支點——我們的課程改革一定要把培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力放在首要位置。我們的學校再也不能僅憑某種標準測試的分數(shù)或幾門書面考試的成績衡量學生，而是應該重點培養(yǎng)并考察學生運用所學知識解決 ……（未完，全文共4098字，當前只顯示986字，請閱讀下面提示信息。收藏基礎教育及素質(zhì)教育課程改革問題探討） 上一篇：基層民主黨派在加快建設進程做法思考建議 下一篇：公共危機應急管理資源配置原則思考措施 相關欄目：教育 學校 改革 改革開放 工商 調(diào)研報告 綜合論文 |