| 標(biāo)題：淺議幼兒園早期閱讀中文字符號的魅力所在 | ||
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閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子，面對日新月異的知識信息和價(jià)值多元的觀念，需要通過閱讀與書寫不斷對話，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。對個(gè)體來說，無論是知識的學(xué)習(xí)還是智慧的提升，都是與閱讀分不開的。我國學(xué)者朱永新博士說：“一個(gè)人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神文明水平，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平�！薄� 厄內(nèi)斯特﹒波伊爾說過：“語言是學(xué)習(xí)的核心，閱讀就像開始學(xué)說話一樣，早在上學(xué)之前就開始了。甚至非常幼小的孩子就會(huì)讀他們周圍的標(biāo)記和符號。”因此，我們提出培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。它能讓孩子的生命更精彩，視野更開闊，知識更豐富，思維更完整。早期閱讀教育已作為幼兒園語言領(lǐng)域中最重要的一部分，幼兒園的文學(xué)作品也囊括與早期閱讀之中。 新《綱要》明確指出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號 ……（快文網(wǎng)http://hoachina.com省略673字，正式會(huì)員可完整閱讀）……
二、簡單易懂的“文字符號”給孩子的創(chuàng)編提供一個(gè)臺(tái)階。 直觀、形象的“文字符號”激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，既而就是理解詩歌內(nèi)容了，孩子面對這些熟悉而具有靈氣的“文字符號”理解詩歌內(nèi)容就比較容易了，同時(shí)能有效利用《綱要》中提出的幼兒“探究型學(xué)習(xí)”模式了。教師提供環(huán)境、材料，讓幼兒能與環(huán)境、材料發(fā)生積極的互動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了這一幕：我說誰能試著將這首詩歌朗誦出來，能力強(qiáng)的陳彥逸舉手了，我就鼓勵(lì)的邀請了他，他雖然是表達(dá)的很慢，但就在他“慢條斯理”的表達(dá)中將詩歌內(nèi)容的大致意境體現(xiàn)出來了。于是我就大大的鼓勵(lì)加獎(jiǎng)賞，以激起更多孩子的自主學(xué)習(xí)與大膽表達(dá)。之后也有幾個(gè)孩子在“仔細(xì)斟酌”中將內(nèi)容“醞釀而出”。文學(xué)作品對孩子幼兒園的孩子來說不僅僅是用來“欣賞、理解”，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解�！边@也是語言教育目標(biāo)之一。也就是說“在理解的基礎(chǔ)上遷移進(jìn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編”。 作為教師都有這樣的感覺：孩子不會(huì)創(chuàng)編，只是瞎說。其實(shí)孩子的“瞎說”也證實(shí)了他思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，說明這也是他進(jìn)行思考的結(jié)果。要想讓孩子的“創(chuàng)編”能力在培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提高，需要老師的不斷探索、思考、實(shí)踐與反思。 培養(yǎng)孩子“創(chuàng)編”能力的關(guān)鍵是要“給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境”�！毒V要》中也指出：“創(chuàng)造一個(gè)_、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)�、禮貌的語言交往。”在創(chuàng)編之前我已經(jīng)讓幼兒通過直觀、形象、易懂的“文字符號”理解了詩歌的內(nèi)容，于此通過教師的語言、環(huán)境的渲染產(chǎn)生了創(chuàng)編的意愿。在創(chuàng)編過程中我始終給予孩子創(chuàng)編的自信心，不管你反饋的“對與否”我都是微笑著對他說“你真會(huì)動(dòng)腦筋！再想想看還有其他的嗎？怎樣說才好聽！”另外就是我在孩子遇到創(chuàng)編困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭含F(xiàn)在李老師來編一個(gè)“閉上眼睛，聽風(fēng)箏跳舞的_！”頓時(shí)孩子們一起拍手表揚(yáng)了我，我說：“你們表揚(yáng)了我，我會(huì)更動(dòng)腦筋創(chuàng)編出更好聽的話來，你們也要努力哦！”這時(shí)孩子創(chuàng)編的欲望立刻激發(fā)了，大家紛紛舉手，連平時(shí)不太發(fā)言的的蔡紅也舉手了，她說：“閉上眼睛，聽葡萄跳出來的_！”我們大家隨即也拍手表揚(yáng)了她，她的臉上終于有了一次“成功而甜蜜的笑容”！其他孩子是這樣創(chuàng)編的：“閉上眼睛聽，西瓜數(shù)數(shù)的_！”“閉上眼睛聽，小魚吹泡泡的_！”“閉上眼睛聽，水果成熟的_！”“閉上眼睛聽，小魚游泳的_！”“閉上眼睛聽，烏龜慢慢爬的_！”“閉上眼睛聽，樹葉變黃的_！”……從孩子創(chuàng)編的過程中，仿佛看到：孩子想要接住老師發(fā)出的球，但由于高度、能力的不同，孩子被“拒絕”了，可在教師調(diào)整了方式后，孩子都成功的接住了，體驗(yàn)成功之樂的同時(shí)發(fā)散了幼兒的思維。真正達(dá)到“幼兒為主”的教育思想。 三、內(nèi)化“文字符號”之后的科學(xué)合理的運(yùn)用。 在詩歌《秋的畫報(bào)》中我同樣采用了“文字符號”的教學(xué)方法后，孩子很容易理解并掌握了詩歌內(nèi)容。利用孩子的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單的詩歌仿編后，我突發(fā)其想：能否也讓孩子用“文字符號”寫詩歌，做 ……（未完，全文共2906字，當(dāng)前只顯示1749字，請閱讀下面提示信息。收藏淺議幼兒園早期閱讀中文字符號的魅力所在） 上一篇：淺析當(dāng)前信訪問題的焦點(diǎn)、成因及對策 下一篇：淺談人性構(gòu)成與反腐倡廉工作的著力處 相關(guān)欄目：教育 幼兒園 六一兒童節(jié)專題 |