| 標(biāo)題：從案例分析看高中語(yǔ)文選修課的生成性教學(xué) ——以外國(guó)小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》欣賞課為例 |
| 從案例分析看高中語(yǔ)文選修課的生成性教學(xué) ——以外國(guó)小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》欣賞課為例 從案例分析看高中語(yǔ)文選修課的生成性教學(xué) ——以外國(guó)小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》欣賞課為例 摘要： 新課改積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)形式，要求促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。本文以一堂成功的高中語(yǔ)文選修課——外國(guó)小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》欣賞課為案例，來(lái)探討現(xiàn)今高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)現(xiàn)狀和改善這種現(xiàn)狀的有效途徑——生成性教學(xué)模式，淺析語(yǔ)文選修課生成性教學(xué)的主要特點(diǎn)和實(shí)際價(jià)值，以及語(yǔ)文選修課生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的可能性，以期對(duì)高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)模式做一番有益的探索，為青年教師的教學(xué)提供有效的建議。 關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文選修課教學(xué)現(xiàn)狀；生成性教學(xué)；特點(diǎn)；價(jià)值；可能性 1.語(yǔ)文選修課的教學(xué)現(xiàn)狀分析 為進(jìn)一步提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實(shí)國(guó)家十二五規(guī)劃注重素質(zhì)教育的政策方針，筆者走訪了長(zhǎng)沙市內(nèi)五所中學(xué)（包括名校和非名校）特進(jìn)調(diào)研，以深入了解高中語(yǔ)文選修課教學(xué)現(xiàn)狀。 據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)今高中語(yǔ)文必修課教學(xué)和選修課教學(xué)各占50%。各類學(xué)校都是從高一就開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課，包括外國(guó)小說(shuō)欣賞、新聞閱讀與實(shí)踐、文化經(jīng)典研讀、文章寫作與修改等多門課程供學(xué)生選修，而且學(xué)生也興趣很濃。 語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)是為了豐富學(xué)生的課外知識(shí)，在必修課程之余，留給學(xué)生一個(gè)自主探索自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。然而從調(diào)查中我們痛心地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都認(rèn)為選修課最自己作用不大，很多學(xué)生都認(rèn)為由于老師教法不當(dāng)從而導(dǎo)致選修課堂并沒(méi)有多少吸引力。這樣一來(lái)高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置就失去了它原本的意義。 通過(guò)深入調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)之所以會(huì)有這樣南轅北轍的結(jié)果，原因大概是我們的語(yǔ)文選修課在落實(shí)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)大打折扣了。必修課主要以老師教授基本知識(shí)為主，已經(jīng)形成一定體系；而對(duì)于選修課教學(xué)卻還處于摸索階段。據(jù)調(diào)查，如今的選修課教學(xué)要么采用字斟句酌、與必修課無(wú)甚區(qū)別的教學(xué)模式，要么走一遍過(guò)場(chǎng)然后放任自流，更有勝者干脆用來(lái)補(bǔ)課，只有不到15%的課堂是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索積極性的課堂。 【圖片】 1.1. 照搬必修課模式，字斟句酌型 在我們發(fā)放的200份問(wèn)卷中，當(dāng)問(wèn)及“你所在班級(jí)老師是如何教授語(yǔ)文選修課的”時(shí)，47%的學(xué)生選擇了“跟必修課一樣的教法”�？赡苁怯捎谶x修教材的內(nèi)容也會(huì)涉及到考點(diǎn)所以老師還不敢放手；又或許是由于課時(shí)充足，所以老師們想好好利用起來(lái)能多講點(diǎn)就多講點(diǎn)，總比學(xué)生自學(xué)有效果一些，所以就有了“照搬必修課模式，字斟 ……（快文網(wǎng)http://hoachina.com省略1723字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 【課堂實(shí)錄】 主持人：今天，非常高興能和大家一起學(xué)習(xí)小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》。同學(xué)們喜歡小說(shuō)嗎？ 生：喜歡！ 主持人：說(shuō)說(shuō)理由。 生：喜歡小說(shuō)豐富的故事情節(jié)和意義。 生：對(duì)比小說(shuō)中的人物能對(duì)照自己。 生：小說(shuō)的總是一波三折，現(xiàn)實(shí)中往往沒(méi)有。我很向往那樣的情節(jié)。 師：看來(lái)大家有一個(gè)共同的原因，那就是小說(shuō)有吸引人的故事和情節(jié)。那讓我們一起來(lái)看看日本小說(shuō)家志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》講述的又是一個(gè)怎樣的故事。 既然大家已經(jīng)完成了《自能學(xué)案》，那我們還是老規(guī)矩四組比賽，帶著上面的問(wèn)題學(xué)習(xí)全文！第一個(gè)問(wèn)題：課文講述了什么故事？ 生甲：……（把故事復(fù)述了一遍） 主持人：這位仁兄記憶力真好啊，竟然能把故事比較完整地復(fù)述出來(lái)。那有沒(méi)有同學(xué)能簡(jiǎn)單地概括一下呢？ 生乙：一個(gè)叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對(duì)鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛(ài)好的故事。 生丙：……（同上） 師：同學(xué)們都概括地很好，基本上說(shuō)清了故事的內(nèi)容，美中不足的是沒(méi)有聯(lián)系本文的背景，有沒(méi)有同學(xué)知道作者志賀直哉的生平？ 生�。褐举R直哉年輕時(shí)有過(guò)和清兵衛(wèi)一樣的經(jīng)歷，他和他父親多年不和睦，而且那時(shí)候武士道精神盛行，一切對(duì)于美和自然的追求都受到禁錮。所以本文通過(guò)記敘清兵衛(wèi)喜歡葫蘆，可是這種愛(ài)好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，不僅表現(xiàn)了作者對(duì)清兵衛(wèi)的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性_發(fā)展。而且也表達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。 師：丁同學(xué)概括得非常好，不僅點(diǎn)到了表層的內(nèi)容，更能深入時(shí)代背景和作家的自身經(jīng)歷，他這么了解志賀直哉的生平和武士道盛行的背景，說(shuō)明他課前預(yù)習(xí)非常到位，值得表?yè)P(yáng)，大家鼓掌！ 主持人：好，那么本文的故事情節(jié)又是怎么運(yùn)行的呢？讓我們先回顧一下小說(shuō)情節(jié)的運(yùn)行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 生：發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。 發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。 高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。 第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)。 結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛(ài)好。 主持人：文章開(kāi)頭交代故事的結(jié)局，有何好處？ 生：設(shè)置懸念：“這件事”到底是什么事？清兵衛(wèi)“過(guò)去”又是如何“熱衷于葫蘆”？引起讀者往下看的興趣。 主持人：課文2-6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？ 生：常常買葫蘆，處理葫蘆 生：把一老頭兒的腦袋錯(cuò)看成葫蘆 生：總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆 生：大概所有的葫蘆，都被他一一看過(guò)了 師：作者花筆墨寫這種“熱衷”，有什么作用？ 生：生動(dòng)的說(shuō)明了清兵衛(wèi)特別喜愛(ài)葫蘆，到了癡迷的程度。 師：對(duì)于下文又有什么作用呢？ 生：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，清兵衛(wèi)看過(guò)了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對(duì)葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會(huì)讓讀者覺(jué)得后文安排突兀。 師：同學(xué)們理解得非常好！ 主持人：下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛(ài)好？ 生：展示了兩大矛盾沖突： 清兵衛(wèi)的愛(ài)好和父親的不支持的矛盾；為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。 清兵衛(wèi)的獨(dú)到眼光和世俗眼光的矛盾；為下文葫蘆賣出高價(jià)作鋪墊。 主持人：教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動(dòng)作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛(ài)好？ 生：是情節(jié)的一個(gè)“搖擺”！ 主持人：搖擺就是小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。 師：這樣寫有什么作用？ 生：使時(shí)間暫停，情節(jié)的推進(jìn)被“吊”了一“吊”，運(yùn)用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。 師：教員的愛(ài)好和清兵衛(wèi)的愛(ài)好有什么不同？ 生：清兵衛(wèi)所愛(ài)好的葫蘆，象征的是自然、美、和諧，而教員所愛(ài)好的武士道，則象征壓抑個(gè)性、外強(qiáng)中干甚至帶點(diǎn)滑稽的強(qiáng)權(quán)。 師：理解得很快，那同學(xué)們找找看下文中還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺? 生：教員家訪，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆。清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣�？筛赣H很快回來(lái)了，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。 生：葫蘆被高價(jià)賣出也是“搖擺”！照應(yīng)前文，說(shuō)明清兵衛(wèi)眼光獨(dú)特，很識(shí)貨。而校役偷偷盜用別人的成果很卑鄙”。 師：如果他的父親知道這件事會(huì)怎么樣？ 生：那么清兵衛(wèi)的天賦就不會(huì)被埋沒(méi)了。和前文父親訓(xùn)斥清兵衛(wèi)的話形成對(duì)比，“你懂得什么，也來(lái)插嘴”。這個(gè)情節(jié)反襯出大人們的愚蠢，批評(píng)“大人”粗暴扼殺孩子的天性和天賦，增強(qiáng)了故事的悲劇色彩，加大了諷刺力度。 生：寫清兵衛(wèi)的新愛(ài)好也是一處“搖擺”。文章最后與前文呼應(yīng)寫清兵衛(wèi)又愛(ài)上了繪畫。 師：那他的這個(gè)新愛(ài)好能保持嗎？ 生：不能，從他父親“又開(kāi)始嘀咕了”可以知道。暗示讀者，清兵衛(wèi)對(duì)繪畫的愛(ài)好會(huì)在家長(zhǎng)粗暴地干涉下又一次放棄。 生：也許又是葫蘆故事的重演。使得故事的悲劇意味加重。 師：試想，如果這樣的故事不斷地重演，會(huì)對(duì)清兵衛(wèi)造成什么影響？清兵衛(wèi)會(huì)變成什么樣的人？請(qǐng)同學(xué)想想作者之所以這樣寫是為了表現(xiàn)什么？ 生：暗示了清兵衛(wèi)的葫蘆悲劇現(xiàn)象具有典型性、普遍性。 生：父與子的矛盾沖突，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，表達(dá)了作者對(duì)他們的批評(píng)。呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展。 （下課時(shí)間到了） 師：好，同學(xué)們的思維非�；钴S，能夠通過(guò)自己思考來(lái)探尋文章的主旨，你們的回答就是答案，老師準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案反而不如你們的生動(dòng)全面，老師感到很欣慰。今天的兩位主持人準(zhǔn)備很充分，PPT做得很精美，對(duì)課堂也能應(yīng)付自如，值得表?yè)P(yáng)！今天第三組的同學(xué)回答問(wèn)題最積極啊，看來(lái)課前預(yù)習(xí)也是很到位的，讓我們以熱烈的掌聲送給他們，希望其他的同學(xué)繼續(xù)加油�。� 3.3. 例說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》的生成性 【圖片未上傳】 案例時(shí)間為2011年4月11日，湖南師大附中語(yǔ)文公開(kāi)課，歐陽(yáng)昱北老師，選修教材外國(guó)小說(shuō)欣賞《清兵衛(wèi)與葫蘆》。 【課前預(yù)設(shè)】上課前兩天，老師先將準(zhǔn)備好的《自能學(xué)案》發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自能學(xué)案上的問(wèn)題自己提前預(yù)習(xí)，語(yǔ)文課代表選出兩名同學(xué)做好主持課程的準(zhǔn)備。這體現(xiàn)了語(yǔ)文選修課生成性教學(xué)模式需要學(xué)生的自主參與，老師要精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考和自主預(yù)習(xí)的積極性，才會(huì)有課堂上的精彩生成。 【課堂生成】正式上課，由一男一女兩位學(xué)生代表站在講臺(tái)上主持課堂，老師則坐在講臺(tái)一旁。課堂基本上由主持人提問(wèn)，學(xué)生回答，老師適時(shí)點(diǎn)撥來(lái)進(jìn)行。這種課堂模式改變了傳統(tǒng)的老師一人“獨(dú)霸”三尺講臺(tái)的局面，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，講課目標(biāo)和內(nèi)容都是開(kāi)放的，使學(xué)生能夠充分發(fā)散思維。 ▲課堂布局 【生成過(guò)程】主持人首先對(duì)《清兵衛(wèi)與葫蘆》做簡(jiǎn)要介紹，然后擺出四個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入課文： ①講述故事 ②概說(shuō)開(kāi)頭敘述段落有關(guān)清兵衛(wèi)熱衷葫蘆的情節(jié) ③考察小說(shuō)情節(jié)及其搖擺 ④小說(shuō)的主旨及其意義 ★生成點(diǎn)一： 從講述故事生成寫作意圖的探討 在講述故事環(huán)節(jié)，學(xué)生甲、乙、丙從字面上對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行了概括；老師啟迪大家能否結(jié)合作者的寫作背景；學(xué)生丁馬上聯(lián)想到日本武士道精神盛行和作者志賀直哉的自身經(jīng)歷，從而答出：“本文通過(guò)記敘清兵衛(wèi)喜歡葫蘆，可是這種愛(ài)好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，表現(xiàn)了作者對(duì)清兵衛(wèi)的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性_發(fā)展。作品也表達(dá)了作者對(duì)美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思�！边@個(gè)近乎完美的答案。老師高度肯定了學(xué)生丁課前預(yù)習(xí)到位，從而激發(fā)更多的學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。 這一閃光點(diǎn)的生成過(guò)程是由師生通過(guò)討論、質(zhì)疑、啟迪、對(duì)話、探究等共同完成的。生成性教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，在該部分，老師表示自己準(zhǔn)備的答案沒(méi)有學(xué)生丁的有深度，建議大家采用丁的講述，構(gòu)建一種和諧公平、_寬容、民主平等的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得成就感。 ★生成點(diǎn)二：考察小說(shuō)情節(jié)及其搖擺 學(xué)生 老師 學(xué)生 寫教員的愛(ài)好 天性與世俗的 ……（未完，全文共12402字，當(dāng)前只顯示4478字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏從案例分析看高中語(yǔ)文選修課的生成性教學(xué) ——以外國(guó)小說(shuō)《清兵衛(wèi)與葫蘆》欣賞課為例） 上一篇：2019年黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作報(bào)告 下一篇：2018年度抓黨建述職報(bào)告 相關(guān)欄目：剖析整改 綜合論文 教育 學(xué)校 七一黨建專題 文明 法律 聚會(huì) 作風(fēng) 開(kāi)學(xué) 大學(xué)生 科技 學(xué)期 黨務(wù)講話 群眾團(tuán)體 學(xué)習(xí)體會(huì) 學(xué)習(xí)材料 季度半年 科學(xué)發(fā)展 事跡推薦 |