標(biāo)題：談學(xué)校管理中如何調(diào)動(dòng)教師的積極性

　　教師在學(xué)校中是進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要力量，直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的任務(wù)，同時(shí)教師又是深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的生力軍。由此看來(lái)，教師的積極性是進(jìn)行教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，也是衡量學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理性能的重要標(biāo)志之一。所以如何調(diào)動(dòng)教師的積極性就成了學(xué)校管理中具有關(guān)鍵意義的事。本文就學(xué)校管理中如　……（快文網(wǎng)http://hoachina.com省略315字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
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黨的教育方針政策和培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)深入理解，以保證在工作中有正確的方向，并能形成責(zé)任感和義務(wù)感；對(duì)努力學(xué)習(xí)、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量有強(qiáng)烈的愿望和動(dòng)機(jī)；對(duì)完成工作任務(wù)、爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)有堅(jiān)定的意志，具有改善工作的創(chuàng)新精神和關(guān)心幫助別人的主動(dòng)性；對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，始終如一地保持熱情、進(jìn)取的心態(tài)，愿意與別的教師乃至學(xué)生交往，和睦共處，協(xié)調(diào)工作。
　　二、影響教師積極性的因素
　　教師也是社會(huì)的人，因此影響教師積極性的因素很多。這里主要從教育心理學(xué)的角度做一淺析。
　　（一）需要與挫折
　　美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，一個(gè)明知的人，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值方面是有層次的，由低到高依次排列為：生理需要（指衣食住行等）、安全需要（指秩序和對(duì)身體的安全保障）、社會(huì)需要（指希望屬于某一團(tuán)體或組織，給予和得到同事的友誼等）、自尊需要（指自尊心和榮譽(yù)感）、自我實(shí)現(xiàn)需要（指?jìng)�(gè)人要求發(fā)揮他最高的才能，如科學(xué)家要做出偉大的發(fā)明創(chuàng)造，將軍要打勝仗，教師要培養(yǎng)出杰出人才
　　等），生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)則是最高層次的需要，是要求最充分地發(fā)揮一個(gè)人的潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和抱負(fù)的需要，一個(gè)人只有滿足了低層次的需要才會(huì)向更高層次發(fā)展。我們不否認(rèn)馬斯洛的需要層次論把人的需要分析得較為細(xì)致，而且從低級(jí)到高級(jí)的總趨勢(shì)是符合人腦的心理發(fā)展規(guī)律的，但需要發(fā)展并非絕對(duì)按此順序一成不變，它可能因不同人所處的環(huán)境與機(jī)遇而改變需要的順序和比例，需要越強(qiáng)，受挫也越強(qiáng)。教師的 ……（未完，全文共6803字，當(dāng)前只顯示819字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏談學(xué)校管理中如何調(diào)動(dòng)教師的積極性）

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