| 標(biāo)題：管理學(xué)案例分析 |
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一、探討變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的辦法 當(dāng)前，我國(guó)基教育在教學(xué)方面面臨三大改革：教學(xué)內(nèi)容改革、考試評(píng)價(jià)制度改革和教學(xué)模式改革。這三項(xiàng)改革是互相聯(lián)系、互相依存的。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教學(xué)內(nèi)容和考試價(jià)制度的改革必然要求教學(xué)模式也應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的變革。 一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的幾個(gè)方面的弊端 �。ㄒ唬┲刎�(fù)低效。傳統(tǒng)教學(xué)模式“加時(shí)之風(fēng)”、“題海之術(shù)”、“灌輸之道”盛行，結(jié)果教師累、學(xué)生苦、家長(zhǎng)難、教學(xué)成本高、效率低。教學(xué)走進(jìn)了“低交率——重負(fù)擔(dān)——低效率”的怪圈。 （二）物式灌注。知識(shí)本位的物示目標(biāo)成了教學(xué)的惟一目標(biāo)，全盤講授的物式灌注成了教學(xué)的惟一方法，量化評(píng)分的物式評(píng)價(jià)成了評(píng)價(jià)的唯一手段，整齊有序的物式管理成了組織教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被挪用，自主思維的空間被擠占。 �。ㄈ┙處熤髟住，F(xiàn)在的教學(xué)模式逐漸由“三中心”演化為“五中心”，即教學(xué)活動(dòng)以教師中心，教學(xué)過程以課堂為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心，教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心�！拔逯行摹睂�(dǎo)到師生之間形成了一種單向傳輸?shù)年P(guān)系，致使學(xué)生自學(xué)能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏。主體缺失。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值而忽視其促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，教學(xué)活動(dòng)被看作是為社會(huì)生產(chǎn)人才“標(biāo)準(zhǔn)件”的流水線，按照固定的模式，把千差萬別的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的打磨，最后塑造一上個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“產(chǎn)品”，學(xué)生沒有真正被看作學(xué)習(xí)的主體。 （四）知能脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)為實(shí)現(xiàn)較高的智育目標(biāo)，一直比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)最終形態(tài)的掌握水平。反映在教學(xué)方法上是重接受、輕探究；重用腦，輕動(dòng)手、重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果，輕過程，使得知識(shí)只能以孤立的形態(tài)而不是以相互聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受。 �。ㄎ澹┌l(fā)展畸形。教學(xué)中單純重智能發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，只訓(xùn)練了學(xué)生的即期應(yīng)試能力，對(duì)不生終身發(fā)展所必須的非智力因素的培養(yǎng)比較忽視，以致于不少學(xué)生表現(xiàn)出智商高而情商低的畸形狀態(tài)。 二、變革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模式應(yīng)采取的辦法 針對(duì)上述弊端，結(jié)合武漢市近年一實(shí)施的“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”教改實(shí)驗(yàn)和豐應(yīng)的理論研究，認(rèn)為變革傳統(tǒng)教學(xué)模式可采取以下辦法。 （一）改革教學(xué)過程，增加有效教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)建“低耗——高能”的教學(xué)模式 基里亞庫(kù)是英國(guó)約克大學(xué)教育學(xué)院從事教師培訓(xùn)工作的教育心理學(xué)學(xué)者。他指出，有效教學(xué)研究中最大的問題是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。有效教學(xué)問題由兩個(gè)要素組成：1、學(xué)習(xí)活動(dòng) ……（快文網(wǎng)http://hoachina.com省略1725字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 教育促進(jìn)人全面的和諧的發(fā)展，啟真楊善，實(shí)現(xiàn)真善美的統(tǒng)一，發(fā)展智力，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，意志力是成才的柱石。高爾基說：“哪怕對(duì)自己的一點(diǎn)小小克制，也會(huì)使人變得強(qiáng)有力�！痹诮虒W(xué)過程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的建設(shè)：激發(fā)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)興趣；培養(yǎng)情感、增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)意志力，重視良好性格的塑，培養(yǎng)全面發(fā)展，人格健全，個(gè)性鮮明的人。 �。ㄎ澹┟嫦颉叭齻�(gè)世界”提高學(xué)生的實(shí)踐能力 隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的范疇也發(fā)生了變化。他們面對(duì)的世界，除了單純的語言文字世界之外，還有被許多教育者所忽視的經(jīng)驗(yàn)世界和以互聯(lián)網(wǎng)為主要特征的網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)世界。學(xué)生認(rèn)識(shí)客體的這一變化，決定了他們認(rèn)識(shí)世界的方式也要作出相應(yīng)的變化，同時(shí)也要求教育者要根據(jù)這一變化實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的超越和突破。除向書本學(xué)習(xí)外，要使學(xué)生通過體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)；通過“從做中學(xué)”，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用水平，提高綜合能力�？梢哉f，在面向“三個(gè)世界”的學(xué)習(xí)，已成為構(gòu)建新的教學(xué)模式的必然要求，同時(shí)，也是世界教育發(fā)民的必然趨勢(shì)。要改變“聽多、問少、動(dòng)手差”的局面，把實(shí)踐看作是教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，提倡體驗(yàn)教育和“手腦”并用。體驗(yàn)是用全部的心智玄感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想。只有經(jīng)過體驗(yàn)，才能把一個(gè)陌生的、外在的，與己無關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ模梢越涣鞯�，甚至是融于心智的存在。在�?gòu)建新教學(xué)模式的工作中，要特別重視學(xué)習(xí)載體的營(yíng)建工作。 �。┛刂瓢嗉�(jí)規(guī)模，限制班級(jí)人數(shù) 當(dāng)前采取的班級(jí)集體授課制是符合現(xiàn)實(shí)要求的。但是班級(jí)人數(shù)過多，（不利于）不利于生生、師生間的交流，學(xué)生的主體地位也很難得到實(shí)現(xiàn)。一個(gè)教師面對(duì)好幾十個(gè)學(xué)生，只能把知識(shí)“灌輸”給他們，?si塹矯扛鲅奶氐閿敫魴允遣輝市懟⑹切脅煌ǖ�。茰O慕談陌旆ㄊ芩撓跋煲埠苣咽凳?br> 以上所述，是從理論分析，結(jié)合實(shí)際來闡述的。但這比些辦法在現(xiàn)實(shí)中具體實(shí)施將受到各方面因素的阻礙。因此，教育模式改革仍然是廣大教育工作者的艱巨任務(wù)。 二、小學(xué)師資不足與解決方法的探求 ×××小學(xué)是合肥市一所公立小學(xué),生源充足(現(xiàn)有學(xué)生750人),硬件較強(qiáng)(擁有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備)。應(yīng)該說,這是一所能讓孩子健康發(fā)展的小學(xué)。但事實(shí)非如此，這所小學(xué)的師資狀況影響了學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展。 這所學(xué)校教師共25人，按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)教師與學(xué)生的此例是1：27。這所學(xué)校共有750名學(xué)生，所需28名教師。雖然只與國(guó)家標(biāo)差3人，但由于教師結(jié)構(gòu)不合理，某些科目顯得尤為不足。這所學(xué)校語文教師12名，數(shù)學(xué)教師10名，外語、體育教師各1名。那基它科目就無專職教師，由語文、數(shù)學(xué)教師兼任。 在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，一所小學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的總體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，才能為其以后升入高一級(jí)的學(xué)校乃至走入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，但這所小學(xué)并沒有專職藝術(shù)類教師，就連21世紀(jì)兩個(gè)重要的工具，外語和計(jì)算機(jī)教師也非常不足，尤其是這所小學(xué)擁有上百臺(tái)電腦，但沒有專職教師，令學(xué)生無法有效的利用，也造成了資源的浪費(fèi)。 老師，在一所學(xué)校中是必不可少的，他們扮演著多重角色： 一是教學(xué)與行政的角色—包括教員、榜樣、課堂管理員、辦事員、青年團(tuán)體工作者，公共關(guān)系等角色； 二是心理定向的角色—包括人際關(guān)系藝術(shù)家，社會(huì)心理學(xué)家、催化劑，臨床工程師等角色； 三是自我表現(xiàn)的角色—包括助人的需要，學(xué)習(xí)者與學(xué)者、父母形象，尋求權(quán)力者，尋求安全者等角色。他們是學(xué)校的中堅(jiān)力量。 既然，對(duì)于一所學(xué)校來說，教師如此重要，但是又緊缺，如何解決呢？ 從上文可看出，教師不足可分為兩種不同的情況：整所學(xué)校教師數(shù)量與國(guó)家規(guī)定相比顯得不足，我們且稱為絕對(duì)不足；整所學(xué)校數(shù)目足夠，但某些科目飽荷，某些科目短，我們且稱為相對(duì)不足。 教師絕對(duì)不足是怎樣造成的呢？可以說，很大一部分原因在于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，無力承擔(dān)過多的教師工資，福利等（這晨的過多，并不超過國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)）這是由于國(guó)家對(duì)小學(xué)教育投資不足造成的。 第二次世界大戰(zhàn)后，世界各國(guó)普遍重視教育投資。各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)有逐漸認(rèn)識(shí)到，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，國(guó)際間政治經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，主要是生產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)，生產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)主要是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。而科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)又主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。盡管各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，社會(huì)制度各異，但都非常重視增加教育經(jīng)費(fèi)。20世紀(jì)70年代，許多發(fā)達(dá)國(guó)家教育投資已占國(guó)民生產(chǎn)總值的5%以上了，但我國(guó)到1981年，教育投資只占國(guó)民生產(chǎn)總值的1。36%，與其它國(guó)家相比顯得不足。 我國(guó)總體教育投資已低于世界許多國(guó)家，但從下表可以看出我國(guó)教育投資的嚴(yán)傾斜，對(duì)小學(xué)投資尤為不足。 我國(guó)在校生人均教育事業(yè)費(fèi)與部分國(guó)家比較（美元） 國(guó)別 年份 小學(xué) 中學(xué) 高等學(xué)校 小、中、大學(xué)生均比 中國(guó) 1984 16．6 46．4 960．6 1:2.79:59.87 日本 1982 1326．41 1456．95 1832．53 1:1.1:1.38 英國(guó) 1982 999．63 1935．75 6251．75 1:1.94:625 泰國(guó) 1983 101．28 117．49 119．0 1:1.16:1.11 巴西 1983 116．91 132．94 890．68 1:1.14:7.62 雖然,現(xiàn)在有所調(diào)整,但還不盡如人意。 ×××小學(xué) 是一所場(chǎng)城市小學(xué)，師資已經(jīng)絕對(duì)不足，由此可以想象，農(nóng)村小學(xué)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)西部地區(qū)小學(xué)師資不足的程度。 這個(gè)情況，雖然國(guó)家教育部門，有關(guān)學(xué)校也早已發(fā)現(xiàn)，但并沒有采取重大的措施來改變現(xiàn)狀，但如果不盡快解決這個(gè)問題，對(duì)同在實(shí)行的素質(zhì)教育是個(gè)極大的隱患，巧婦難為無米之炊，沒有足夠的師資，素質(zhì)教育只能是空談。那么，怎樣才能改善這樣的狀況呢？我認(rèn)為 首先，教育投資的增加必須根源于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。 其次，改變教育投資方式，加強(qiáng)地個(gè)和企業(yè)的投資。 再次，鼓勵(lì)開辦私立學(xué)校的學(xué)生壓力。 最后，鼓勵(lì)有志青年進(jìn)行義務(wù)教學(xué)。 另一方面 ，教師的約對(duì)不足的一部分原因和教師相對(duì)不足是由于學(xué)校管理者的觀念陳舊和管理不善導(dǎo)致。 學(xué)校管理者過于重視應(yīng)試科目，大量任用語文、數(shù)學(xué)教師，而對(duì)素質(zhì)類科目不太重視，造成教師比例不合理。另外，學(xué)校管理者對(duì)經(jīng)費(fèi)使用不夠合理，盡管加強(qiáng)了硬件設(shè)施，但造成聘用教師的經(jīng)費(fèi)短缺，進(jìn)而造成了資源浪費(fèi)，阻礙學(xué)校發(fā)展。 因此，改變小學(xué)師資不足，還要從學(xué)校管理入手，促使學(xué)校管理者更新觀念，認(rèn)清素質(zhì)教育的合理性，并且對(duì)學(xué)校資金進(jìn)行合理利用，當(dāng)經(jīng)費(fèi)不足時(shí)，首先考慮到的是教學(xué)的主體——教師。 三、校 長(zhǎng) 與 學(xué) 校 一、問題的提出 有人說，“選好了一位校長(zhǎng)，就等于辦好了一所學(xué)�！�。這句話道出了校長(zhǎng)與學(xué)校興衰的關(guān)系，似有夸大校長(zhǎng)作用之嫌，但筆者認(rèn)為，這并非言過其實(shí)。本文就校長(zhǎng)在學(xué)校管理中的作用與意義作一些淺薄的分析。 二、學(xué)校是辦學(xué)的實(shí)體，學(xué)校校長(zhǎng)是法人代表，不也受政府教育行政機(jī)關(guān)的委托對(duì)學(xué)校工作全面負(fù)責(zé)。學(xué)校的管理就是全面貫徹教育方針和教育法令、把提高教育質(zhì)量、健全教學(xué)與生活秩序，增進(jìn)效益和調(diào)動(dòng)教職工積極性作為自己的主要任務(wù)。 校長(zhǎng)的辦學(xué)理念直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與效果，如果一個(gè)校長(zhǎng)將辦學(xué)效率等同與“升學(xué)率”。他就會(huì)在具體的管理目標(biāo)中落實(shí)這一理念。采取以追求“升學(xué)率”為最終目標(biāo)的管理模式，出現(xiàn)校長(zhǎng)要求老師抓“升學(xué)率”，老師想盡辦法提高“升學(xué)率”。同時(shí)校長(zhǎng)也會(huì)將“升學(xué)率”作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)成效的首要標(biāo)準(zhǔn)。并將多種獎(jiǎng)勵(lì)與“升學(xué)率”掛勾，這樣一來就會(huì)形成該學(xué)校片面追求生學(xué)率的局面。 如果一個(gè)校長(zhǎng)將全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)作為學(xué)校追求的目標(biāo)，他會(huì)在校內(nèi)實(shí)施素質(zhì)教育的各種做法，他會(huì)主張教育科研先行，注重教師培訓(xùn)，把“一切為了學(xué)生”作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，與歸宿。提出使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好”作為教學(xué)目標(biāo)。而且也會(huì)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人格的健全。這樣才能在整個(gè)學(xué)校形成素質(zhì)教育的理念的共識(shí)并形成一套與此相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式與教學(xué)管理模式。 三、校長(zhǎng)的類型決定了整個(gè)學(xué)校的管理風(fēng)格。 校長(zhǎng)的類型大體可分為專制型，放任型、民主型。 專制型的校長(zhǎng)通常不考慮老師的意見，只從工作任務(wù)出發(fā) ……（未完，全文共99323字，當(dāng)前只顯示4483字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏管理學(xué)案例分析） 上一篇：“一國(guó)兩制”下大陸與香港陪審制度的比較研究 下一篇：法院調(diào)研工作情況總結(jié) 相關(guān)欄目：管理 剖析整改 綜合論文 |