| 標題：秋季教師業(yè)務學習材料三 |
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教師業(yè)務學習材料――教師提問技巧探析 提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，通過師生相互作用，達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的目的。 一、提問的構成、類型和特點 (一)提問過程的構成 從教師的最初提問(主問題)，引導出學生最初的反應或回答，再通過相應的師生相互作用，引導出最終希望得到的回答，并對學生的回答給予分析 ……（快文網http://hoachina.com省略333字，正式會員可完整閱讀）…… 3.介入階段 在學生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導學生回答問題：核對或查問學生是否明白問題的意思；學生沒聽清題意時，原樣重復所提問題；在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題；讓學生盡快做出回答或完成教學指示；提示問題的重點或暗示答案的結構。 4.評價階段 教師可以不同的方式來處理學生的回答，主要有：教師重復學生的答案；以不同的詞句重述學生的答案；根據(jù)學生回答中的不足，追問其中要點；糾正錯誤的回答，給出正確的答案；對學生的回答進行評價；依據(jù)學生的答案，引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題；就學生的答案加入新的材料或見解，擴大學習成果或展開新的問題；檢查其他學生是否理解某學生的答案或反應。 (二)提問的類型及特點 在教學中，學生學習的知識類型多種多樣，如事實、現(xiàn)象、過程、原理、概念和法則等；其思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教師提出的問題不能千篇一律，應包括多種類型。根據(jù)提問所達到的知識要求，提問可分為低級與高級兩大類，低級提問所需知識是用所記憶的知識照原樣回答，不需要更深入的思考，判斷時較容易，答案只有一個正確，大多是回憶。高級提問所需知識是在學習者的內心引起新知識的問題，需學生自己思考，需根據(jù)提問的意圖做出判斷，判斷答案是否有道理，有無獨創(chuàng)性，或者在幾個答案中比較哪一個更好些，有理解、運用、分析、 ……（未完，全文共7187字，當前只顯示865字，請閱讀下面提示信息。收藏秋季教師業(yè)務學習材料三） 上一篇：三好學生申報材料10 下一篇：秋季教師業(yè)務學習材料十一 相關欄目：教師 其他重大節(jié)日紀念日專題 學習體會 學習材料 模范 剖析整改 申報材料 |