| 標(biāo)題：關(guān)于高校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法改革 |
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從20世紀(jì)70年代開始，國外采用“學(xué)生評(píng)教”的方法來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，并取得了較好的效果。美國的大學(xué)非常重視教學(xué)水平評(píng)價(jià)，重視學(xué)生評(píng)教。國內(nèi)高校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)在北京師范大學(xué)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的質(zhì)量評(píng)價(jià)后，作為衡量教師教學(xué)水平的參考依據(jù)。一些學(xué)者也認(rèn)為，以學(xué)生評(píng)教作為衡量教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)正是體現(xiàn)對(duì)這種教學(xué)水平進(jìn)行檢查、評(píng)定的需要。 一、教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的困惑 教學(xué)工作的特殊性使衡量和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平不僅是一個(gè)棘手的實(shí)踐問題，也是一個(gè)理論難題。當(dāng)教師的授課極具魅力，能夠吸引學(xué)生聽課，能夠?qū)?fù)雜的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，其講解能夠與學(xué)生達(dá)成某種一致的時(shí)候，學(xué)生樂于聽講，這是否就可以說該教師的教學(xué)水平高呢。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中往往存在以下幾種情況： 一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會(huì)表示支持的情況。在大學(xué)里，能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師，可以說是非 ……（快文網(wǎng)http://hoachina.com省略684字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 二、現(xiàn)有教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法的局限性 從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法看，其局限性是相當(dāng)明顯的，其準(zhǔn)確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定分值，學(xué)生根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后累加總分加以平均。這種評(píng)估形式最大的弊病就是隨意性較大，對(duì)教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束，有時(shí)會(huì)造成師生之間的矛盾對(duì)立。 從學(xué)生方面說，對(duì)自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對(duì)較低。為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，教師只要平時(shí)注意和學(xué)生接近即可達(dá)到目的。據(jù)筆者近幾年來對(duì)福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)水平評(píng)價(jià)的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢(shì)。一年級(jí)的學(xué)生最為認(rèn)真，82%的學(xué)生都能根據(jù)評(píng)估表格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真打分，評(píng)價(jià)結(jié)果基本真實(shí)可靠；二年級(jí)學(xué)生態(tài)度次之，仍有61%的學(xué)生認(rèn)真打分；三年級(jí)學(xué)生中，認(rèn)真打分的學(xué)生只占30%，有30%的學(xué)生是胡亂打分，40%學(xué)生持無所謂態(tài)度；四年級(jí)學(xué)生打分最不認(rèn)真，認(rèn)真給教師打分的同學(xué)不到20%，50%的學(xué)生是胡亂打分，余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對(duì)不認(rèn)真打分的學(xué)生是沒有辦法加以約束的。 從教師方面說，假如某教師因?qū)W生評(píng)估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時(shí)加大試題難度作為回應(yīng)。這也是學(xué)校沒有辦法加以約束的。這種情況雖是少數(shù)，但其負(fù)面影響卻很大。由于評(píng)分過程受諸多因素影響，評(píng)估的分?jǐn)?shù)本身難以反映教師教學(xué)的真實(shí)水平，有時(shí)候，得分高的教師不一定比得分低的教師強(qiáng)。 三、改革教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的設(shè)想 在績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系中，有一種方法叫行為評(píng)價(jià)法。該評(píng)價(jià)法是假定相應(yīng)的行為理論研究帶來相應(yīng)的績(jī)效，通過對(duì)被評(píng)價(jià)者表現(xiàn)出來的行為來進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。行為評(píng)價(jià)法引申到教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)中，就是通過教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的行為來進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)價(jià)。 在教師的教學(xué)過程中，教師的行為分為有效行為和無效行為。有效的教學(xué)行為是能對(duì)學(xué)生起作用并帶來實(shí)際學(xué)習(xí)效果的行為；無效的教學(xué)行為不能對(duì)學(xué)生起作用或起相反的作用，不能帶來實(shí)際學(xué)習(xí)效果的行為。在既定的教學(xué)環(huán)境下，教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出有效的教學(xué)行為，主要受到教師的能力、努力和角色(任務(wù))認(rèn)知的影響。在很大程度上，能力是由教師個(gè)人的特征和所擁有的知識(shí)與技能決定的；努力是指?jìng)�(gè)人在完成任務(wù)時(shí)所運(yùn)用體力上或心理上的力量；角色(任務(wù))認(rèn)識(shí)是指?jìng)�(gè)人認(rèn)為在工作中應(yīng)努力的方向，或者說是教師對(duì)完成教學(xué)工作所必需的活動(dòng)和行為認(rèn)識(shí)。因此，通過行為評(píng)價(jià)法確定教師在教學(xué)工作過程中的有效行為，能在一定程度上反映教師的個(gè)人特征，更能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)在學(xué)生身上所產(chǎn)生的效果。因此，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，行為評(píng)價(jià)法具有較高的適應(yīng)程度，適合作為主要的評(píng)價(jià)方法。 本文選取了福建師范大學(xué)190位本科生(三、四年級(jí)，文理兼有)對(duì)這種評(píng)價(jià)方法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了問卷調(diào)查(收回有效問卷170份)，并對(duì)15位在福建師范大學(xué)工作3年以上、具有講師及以上職稱的教師進(jìn)行了訪談。通過分析進(jìn)一步確定了適合于高校教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)方法。170位學(xué)生在對(duì)“教師在 ……（未完，全文共2955字，當(dāng)前只顯示1778字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏關(guān)于高校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法改革） 上一篇：2011年黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作計(jì)劃 下一篇：加強(qiáng)思想工作構(gòu)建和諧農(nóng)村信用社 相關(guān)欄目：學(xué)校 教師 其他重大節(jié)日紀(jì)念日專題 教育 改革 改革開放 |