| 標題：“咬文嚼字 品詞析詞”也精彩—例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué) | ||
| “咬文嚼字 品詞析詞”也精彩—例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué) 【內(nèi)容摘要】本文主要根據(jù)語文閱讀課堂教學(xué)中的詞語教學(xué)存在的四種現(xiàn)象：視而不見、隔靴搔癢、越俎代庖、死記硬背，提出“咬文嚼字 品詞析詞”也精彩�！耙慕雷帧敝饕捎弥匦麓姹P、逐字分解、比較鑒別、直觀表演，“咬”出精彩，“嚼”出味道。在詞語教學(xué)中還要進行語感教學(xué)“品詞析詞”， “品”出語文味兒，“析”出情感理趣。 【關(guān)鍵詞】詞語 教學(xué) 《語文課程標準》中對于詞語的教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，從強調(diào)“四會”調(diào)整為“會讀、會寫”，要求了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用，教學(xué)中再也不要花費大量的時間，讓學(xué)生抄、背詞語注釋。乍一看，似乎給廣大語文教師松了綁、減了負。然而我們的語文課堂教學(xué)中卻依然存在以下幾種現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：視而不見 對一些文句優(yōu)美描寫精彩的片斷，教師對其中的重點詞句視而不見，讓學(xué)生籠統(tǒng)讀過幾遍就一了百了。教師不引導(dǎo)學(xué)生啟動思維，用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，在嘴邊溜過，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切恐怕早化為過眼煙云。 現(xiàn)象二：隔靴搔癢 我們知道語言文字具有表意性，由其作為載體而組成的文學(xué)作品，更具有模糊性。鑒于這一點，有些課堂就出現(xiàn)了完全讓學(xué)生意會，學(xué)生經(jīng)常霧里看花，水中望月，要想看個清清楚楚明明白白真正切切，可真不容易。于是，有學(xué)生怎么也想不通 “荒蕪”與“荒無人煙”中的兩個“wú”會不同，怎么也不理解“迫不及待”的“及”會不同于“急迫”的“急”。 現(xiàn)象三：越俎代庖 在多媒體廣泛進入課堂的今天，遇到一些學(xué)生比較難以理解的詞語，便有一些教師迫不及待地出示課件， ……（快文網(wǎng)http://hoachina.com省略1228字，正式會員可完整閱讀）……
從學(xué)生生活實際出發(fā)學(xué)習(xí)詞語，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能培養(yǎng)他們認真觀察生活，感悟生活的態(tài)度。 （二）逐字分解 逐字分解在詞語教學(xué)中是被經(jīng)常運用的，但是，如果僅停留在逐字分解的基礎(chǔ)上，就會有生吞活剝之感，文字失去應(yīng)有的生命力。我認為在教學(xué)時還應(yīng)結(jié)合賦予詞語以豐富的表象。如《孔子拜師》一課寫孔子去洛陽拜師，風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到?si逖�。在“肪_吐端蕖⑷找辜娉獺繃礁齟視锝萄�，笔者蕷J庋鹱址紙飩萄У模骸安汀筆鞘裁匆饉跡俊八蕖庇質(zhì)鞘裁匆饉跡坑捎謖飭礁鱟鄭芯跬虻�，队涐松祬噥睑F瓿閃�。这样，诊喗个比较难理解的匆曪马上就綑n土四訊�。染忬，教师詢f胙胂蟆胺綺汀�，孔讉螂h嗽趺闖苑梗俊奧端蕖�，孔子累翍Z諛模俊叭找辜娉獺畢胂罌鬃用刻燜嗌偈奔洌課裁匆敲醋ソ羰奔涓下罰烤致郟桓霾慌錄櫳�、腔e艨實目鬃釉諮鬧猩鵠矗日飭礁齠勻曇堆此當(dāng)冉仙畎碌拇�，也能比介e蝸蟮母惺艿攪恕?br>（三）比較鑒別 在詞語的咀嚼中，比較法是最為切實有效的一種。葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征�！� 詞語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從比較中理解，從比較中鑒賞，從比較中學(xué)到作者用詞的藝術(shù)技巧。比如《荷花》一課中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字，可以引導(dǎo)學(xué)生想想“冒”字還可以換什么詞？（長、鉆、伸……），再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文朗讀比較怎么樣的長才能叫“冒出來”，在比較中學(xué)生明白了白荷花是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來。一個“冒”字不僅把白荷花寫活了，而且使白荷花更美了。再如課文《落葉》，一句是“樹葉黃了，一片一片地從樹枝上落下來�！苯虒W(xué)時可讓學(xué)生說說“一片一片”換成“一片片”行不行，“落下來”與“飄下來”是不是一樣。有比較才有鑒別。只有通過比較才能領(lǐng)悟到作者為什么用此詞而不用彼詞的奧妙。 （四）直觀表演 心理學(xué)研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲。許多抽象的詞語在教學(xué)時，可以通過直觀表演的方式進行，化抽象為形象，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和體驗。比如著名特級教師于永正老師在執(zhí)教《小稻秧脫險記》中,這樣設(shè)計教學(xué)幫助學(xué)生理解“團團圍住、氣勢洶洶”。教師扮演小稻秧，學(xué)生扮演雜草，把老師團團圍住。通過動作的指點，語言的點撥，師生共同表演了“稻秧據(jù)理力爭，雜草氣勢洶洶搶營養(yǎng)的”的情境，學(xué)生真切理解了“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等詞語的形象內(nèi)涵，使學(xué)生在親身體驗中感受到了語言學(xué)習(xí)的樂趣。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言得以成功的重要前提。 二、“品”出語味，“析”出情理。 詞語教學(xué)關(guān)鍵便是掌握詞語，這里的掌握更側(cè)重于讓詞語依附于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，“言為心聲”，言語的學(xué)習(xí)與心靈的豐富是同步的，如果詞語教學(xué)能做到讓學(xué)生充分感受到詞語本身的存在，那么詞語教學(xué)同時也成了人文教育的組成部分。如何讓學(xué)生感受到詞語本身的存在，除了在寫作教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用之外，在閱讀教學(xué)中去充分掂量詞語的味道、色彩、質(zhì)地、芳香是基礎(chǔ)，說到底我們在詞語教學(xué)中要進行語感教學(xué)，而不是純粹的詞語知識的教學(xué)。只有讓學(xué)生品位到了，運用才能水到渠成。 （一）“品”出語文味兒。 閱讀教學(xué)中讀是基本手段，學(xué)生_讀、小聲讀、齊讀，教師指名讀、學(xué)生評價讀，教師范讀、領(lǐng)讀等多種方式誦讀課文使學(xué)生的情感受到感染、得到升華；使抽象的語言文字變得具體可感；使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得情趣盎然、有滋有味。與此同時優(yōu)美語言的積累，獨具個性的感悟，語感的培養(yǎng)都在這強烈的情感熏陶中得以實現(xiàn)。各種形式的讀是品出詞語語文味兒的不可缺少的途徑。最經(jīng)典的在品詞中品出一道風(fēng)景，理解一首曲子的莫過于王崧舟老師的《二泉映月》了。課的開始階段，王老師把學(xué)生讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的優(yōu)美的詞語摘下來出示在屏幕上： 茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來 月光照水 水波映月 王老師先請學(xué)生兩個詞語為一組讀，再指名一組一組地讀，邊引導(dǎo)學(xué)生說說自己看到了什么。接著，王老師說：“讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這不是八個詞語，這八個詞語仿佛變成了什么？”這樣，學(xué)生在老師看似隨意卻又獨具匠心的引領(lǐng)中，驀然發(fā)現(xiàn)了像夢境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉的無錫惠山的二泉映月。王老師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“這如詩如畫的風(fēng)景，對那個阿炳，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到?si穡浚ㄋ床壞劍┧吹降鬧荒蓯鞘裁矗慷運渴韉陌⒈此擔(dān)ê詘祝�，不蕟茉x祝嗆詘�。孩子脿楷想一想，震AＣＴ亂�，瓤夬月光哆\渴?……（未完，全文共6630字，當(dāng)前只顯示3192字，請閱讀下面提示信息。收藏“咬文嚼字 品詞析詞”也精彩—例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)） 上一篇：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，享受快樂語文 下一篇：讓習(xí)作評價這張“暖床”成就“精彩習(xí)作夢”—小學(xué)習(xí)作評價的實踐與思考 相關(guān)欄目：醫(yī)院 其他重大節(jié)日紀念日專題 食品 糧食 物業(yè) 藥品 小品劇本 精彩演講 教育 學(xué)校 |