| 標題：讓習(xí)作評價這張“暖床”成就“精彩習(xí)作夢”—小學(xué)習(xí)作評價的實踐與思考 | ||
| 讓習(xí)作評價這張“暖床”成就“精彩習(xí)作夢”—小學(xué)習(xí)作評價的實踐與思考 【摘要】白居易在《憶江南》中寫道：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍�！痹娙擞眉毮伒男乃济枥L了江南絢麗多彩的春天，陶醉于濃濃的春情春意。習(xí)作評價中老師也要有詩人的眼光，詩人的感悟，詩人的情懷，去發(fā)現(xiàn)、欣賞、呵護學(xué)生的習(xí)作，并讓習(xí)作評價回歸綠色。本文將從習(xí)作評價之“兒童化”“多樣化”“信息化”這幾方面進行闡述，充分發(fā)揮小學(xué)習(xí)作評價的積極性，提升學(xué)生習(xí)作的幸福感和成就感。 【關(guān)鍵詞】兒童化 多樣化 信息化 “作文難，作文難，提起作文心就煩”成了某些孩子的口頭禪,但前幾天我偶然在網(wǎng)上看到這樣一則消息：“美國一位教育學(xué)家通過調(diào)查證明，百分之九十以上的兒童入學(xué)之初都認為自己會寫作，而認為自己會閱讀的兒童只占百分之十五左右�！庇纱丝梢姡蟛糠趾⒆幼畛醵际菗碛羞@可貴的寫作自信心和積極性的，只是年級越高積極性越低了，興趣也大打折扣了。筆者以為：出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多時候是因為我們忽視了一個重要的環(huán)節(jié)——評價。有時候為了趕進度，簡單地讀幾篇好作文，批評幾篇有“缺陷”的作文就草草過場。結(jié)果，經(jīng)常被夸獎的學(xué)生，越寫越好，而其他的學(xué)生，還是原地踏步，甚至越發(fā)糟糕。那么如何改變并提升傳統(tǒng)的習(xí)作評價觀，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情？筆者對此作了一些探索與嘗試。 一、不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀——習(xí)作評價兒童化 習(xí)作是兒童個體的一種精神生活，是兒童自身的一種獨特體驗，是兒童自我表達、與人交流的一種實際需要，是兒童真情的一種自然流淌。所以，它應(yīng)該成為兒童的一種愉快的情緒生活，一種不可或缺 ……（快文網(wǎng)http://hoachina.com省略1157字，正式會員可完整閱讀）……
(1)打破常規(guī)，享受喜悅 在傳統(tǒng)的批改中往往在60至90分之間給定一個分數(shù)，這樣既缺少了鼓勵的作用，也難以準確區(qū)分學(xué)生的寫作水平。而且對于一些寫作水平相對較低的學(xué)生來說就成了分數(shù)的特困戶，長期處于低分狀態(tài)，嚴重挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性。因此，我在學(xué)生第一次習(xí)作后，給出一個基本分，教師批改和學(xué)生自己修改后，再進行加分。用“基本分+超越分”突破百分制的方式來評價。 (2)星級評價，激勵進步 把“等級評價”改為“星級評價”。 人教版六上第五單元的習(xí)作訓(xùn)練重點是學(xué)習(xí)人物描寫，首先要抓住人物特點；其次要選擇典型的事例突出人物特點；第三，抓住人物的描寫方法表現(xiàn)人物特點。根據(jù)習(xí)作側(cè)重點，我設(shè)計了這樣的習(xí)作星級評價單： （星級評價：每達到一點各得相應(yīng)的星級，共五星級） (3)特定符號,因材施教 傳統(tǒng)的習(xí)作評價符號比較單一，一般是在文章中的好詞好句下面加圓圈或波浪線，最后寫上一兩句總評，打上等級。作文本發(fā)下來后，學(xué)生首先看等級，然后欣賞一下被老師圈畫出來的詞句，最后看總評。學(xué)生會得到一個“優(yōu)秀”等級而欣喜，會為本子上圈畫到的詞句而自豪，但這些大多數(shù)是習(xí)作優(yōu)等生的待遇，一般學(xué)生可能很少感受到。再者，孩子們喜歡追求新奇的事物，只有常變常新的東西才更能吸引他們的注意，激勵他們不懈努力。因此，我將枯燥的術(shù)語與學(xué)生感興趣的話題結(jié)合起來，以調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性。 “不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，熱愛寫作的綠芽在孩子心中茁壯成長，兒童化的評價眼光猶如一縷春風(fēng)，吹拂了孩子稚嫩的心靈。如果，我們要用兒童的眼光看學(xué)生的作文，那么學(xué)生就從能評價中得到一種成功的快樂體驗，孩子心中的習(xí)作之花一定會愈開愈艷。因此，教師在讓學(xué)生了解自己作文優(yōu)缺點的時候，要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點。多一些鼓勵、賞識、啟發(fā)、熱情，少一些批評、挑剔、責(zé)難、應(yīng)付。 二、忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開——習(xí)作評價多樣化 《語文課程標準》在不同學(xué)段分別提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。能與他人交流寫作心得，互相評改習(xí)作，以分享感受，溝通見解”等要求，所以習(xí)作評價要改變教師單一的評價模式。 1.教師評價——授生以“漁”之道 (1)示范引路，全程參與 學(xué)生參與作文評改，首先必須以教師精細的評改做示范，為學(xué)生的自改打下基礎(chǔ)。學(xué)生完成習(xí)作之后，教師瀏覽以下學(xué)生習(xí)作，挑選出其中有代表性的習(xí)作，原文投影或復(fù)印人手一份，然后組織學(xué)生討論評改。從主體結(jié)構(gòu)到字、詞、句、標點等進行推敲斟酌，邊評改邊說明，讓學(xué)生真切地感受到評改的全過程。最后讓學(xué)生把原文與修改后的文章對照，使之加深認識，提高能力。 (2)授之以“漁”，掌握要領(lǐng) 通過教師的示范評改，學(xué)生對評改作文的各個環(huán)節(jié)有了印象，這時放手讓學(xué)生自改，學(xué)生仍會感到無從下手，因此，還必須扶著學(xué)生評改。 統(tǒng)一評改要求 學(xué)生感覺作文評改難，主要是因為作文評改沒有一個客觀的標準可以衡量。老師可以為學(xué)生提供一個統(tǒng)一的評改要求，使學(xué)生感到有法可依，有據(jù)可循。教材中安排的每次習(xí)作都有一個訓(xùn)練重點，它可以是謀篇布局的訓(xùn)練，也可以是選材立意的訓(xùn)練等。同時，學(xué)生習(xí)作還兼顧常規(guī)要求，包括：卷面、標點、字、詞、句等遣詞造句方面的要求。因此，我們根據(jù)重點訓(xùn)練項目和常規(guī)訓(xùn)練，每次習(xí)作化為十個項目，這樣避免學(xué)生面面俱到，不得要領(lǐng)。 指導(dǎo)三讀三改 文章的評改不要求學(xué)生一步到位，可以指導(dǎo)學(xué)生運用“三讀三改法”評改。即初讀時統(tǒng)觀全局，大處著眼，對文章的材料是否符合要求，結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容安排是否得當(dāng)。這些大問題解決了，文章的評改就成功了一半。接著細讀，對文章的字、詞、句、標點進行推敲琢磨，看看標點是否錯漏，用詞是否確切，語句是否規(guī)范。最后品讀，把批改后的習(xí)作再次認真地品味一遍，邊讀邊想像畫面，通過自己的語言描述是否能真切地再現(xiàn)當(dāng)時的情景，再度進行斟酌。 2.生生評價——把權(quán)利歸還學(xué)生 (1)關(guān)注個性，自我鑒賞——自評 自我評價使每個學(xué)生都參與作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)做法，促進了主體性的發(fā)展。正如葉圣陶先生說的：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看做一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的�！睂τ趯W(xué)生自評自改，教師在授生以“漁”后，給自己的作文做出客觀的點評。這樣，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷朗讀、發(fā)現(xiàn)、修改的過程，提高了自改作文的能力。下面是我在執(zhí)教五年級時，幾位學(xué)生在自改作文后寫下的自評： 例：聽到老師說要跳繩比賽，得知自己被選上了，心里非常激動。可沒選上的同學(xué)卻低頭不語，難過極了。這些我都親身體會到了，也都親眼觀察到了。所以，我的這篇《快樂與悲傷》，才會有如此細膩的心理、神態(tài)描寫。因此，這次我的作文得到了老師和同學(xué)的肯定。 (2)取長補短、_組合——互評 鼓勵學(xué)生積極參與講評，_組合，充分發(fā)表自己的看法，把自己對習(xí)作的認識、收獲和需要推敲的地方說出來。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的評價，同伴間的互評是一種有效方式，因為同伴間的了解最多、最真實。讓學(xué)生認真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點，汲取別人的精華，去其糟粕，這種平等的評改，使學(xué)生沒有心理壓力。 類似這樣的活動有利于學(xué)生互相幫助、互相啟發(fā)、交流思想，自主發(fā)表意見，形成百花齊放、百鳥爭鳴的良性氛圍。有利于學(xué) ……（未完，全文共6247字，當(dāng)前只顯示3008字，請閱讀下面提示信息。收藏讓習(xí)作評價這張“暖床”成就“精彩習(xí)作夢”—小學(xué)習(xí)作評價的實踐與思考） 上一篇：“咬文嚼字 品詞析詞”也精彩—例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué) 下一篇：互文閱讀：農(nóng)村小學(xué)閱讀課堂的良藥 相關(guān)欄目：精彩演講 教育 學(xué)校 學(xué)習(xí)體會 學(xué)習(xí)材料 大學(xué)生 社會實踐 調(diào)研報告 文教論文 綜合論文 |