| 標(biāo)題：互文閱讀：農(nóng)村小學(xué)閱讀課堂的良藥 |
| 互文閱讀：農(nóng)村小學(xué)閱讀課堂的良藥 [摘要]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”新課程實(shí)施十年有余，我們大部分老師還是習(xí)慣于教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)僅僅讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文。這一過(guò)程中，學(xué)生雖然把二三十篇課文嚼爛、嚼透了，但所得卻是有限的，很多專(zhuān)家指責(zé)語(yǔ)文教學(xué)“少、費(fèi)、差、慢”。 甚至有人還指出：“誤盡天下蒼生是‘語(yǔ)文’�！北M管措辭偏激，細(xì)想似乎有點(diǎn)道理，于是，如何提高語(yǔ)文課堂效率，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，便成了全體語(yǔ)文老師共同思考的問(wèn)題。 [關(guān)鍵詞]互文閱讀;閱讀方法;以人為本 事件緣起：學(xué)生不會(huì)閱讀，怕閱讀，引人深思 今年，學(xué)校教研組把教研活動(dòng)的主題定為了閱讀教學(xué)，第一次活動(dòng)結(jié)束，老師們感慨到：學(xué)生的閱讀水平實(shí)在是差強(qiáng)人意。而學(xué)生那頭一調(diào)查，70%的人不喜歡碰到閱讀題，15%的人害怕閱讀。這個(gè)結(jié)果讓語(yǔ)文教研組大為驚訝，我們不禁要問(wèn)：農(nóng)村小學(xué)的閱讀現(xiàn)狀到底是怎么造成的？ 現(xiàn)狀反思：只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)樹(shù)林 ……（快文網(wǎng)http://hoachina.com省略862字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 以下以互文閱讀教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)的送別詩(shī)《古詩(shī)兩首》：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》來(lái)談?wù)劰P者的思考： 二、以一帶一 互文閱讀 所謂互文閱讀，就是打破以單篇獨(dú)進(jìn)、嚼爛嚼透為主要特征的精讀教學(xué)狀況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題相通，作者相同，情感相融，文體相似，結(jié)構(gòu)相仿等類(lèi)型文本進(jìn)行閱讀，并運(yùn)用比較法、歸類(lèi)法、遷移法等方法，逐步引領(lǐng)學(xué)生從“教材走向教材”“教材走向課外”“課外走向課外”，促使學(xué)生習(xí)得“快速閱讀”、“信息整合”“質(zhì)疑思辨”等閱讀策略，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)的終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 如筆者在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)兩首時(shí)，先安排了精讀古詩(shī)《送元二使安西》，之后引導(dǎo)學(xué)生提煉出送別詩(shī)的意象：酒、柳。這時(shí)候再進(jìn)行學(xué)法遷移，進(jìn)行互文閱讀便水到渠成了： 師：孩子們，如果此時(shí)的王維是在借酒訴情，那么李白呢？他又是借著什么在抒發(fā)他的情感呢？請(qǐng)走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，拿出筆圈一圈。 預(yù)設(shè)： 長(zhǎng)江水�？吹竭@滾滾長(zhǎng)江你仿佛感受到了什么？拓展相關(guān)詩(shī)句 孤帆：你感受到了什么 出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。（生讀） 師：好一個(gè)“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”啊，可此時(shí)是唐朝盛世啊，在滾滾長(zhǎng)江中，為什么李白只能看到孟浩然的一艘孤帆呢？ 滾滾長(zhǎng)江水載走了李白的朋友，卻載不走李白滔滔不絕的思念。請(qǐng)讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流�！� 這樣的安排主要目的是：以閱讀方法的遷移，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展：合作，品讀，探究，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)同一主題的送別詩(shī)的共性來(lái)習(xí)得閱讀方法。知道以后看到送別詩(shī)就能通過(guò)去找寄托作者情感的意象來(lái)學(xué)習(xí)，抓意象悟詩(shī)情。同時(shí)，讓他們感受到源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的送別詩(shī)文化。 三、量化分析 優(yōu)化課堂 也許很多老師對(duì)互文閱讀教學(xué)有所疑議，覺(jué)得它既沒(méi)有群文閱讀的課堂大容量，也沒(méi)有單篇傳統(tǒng)閱讀針對(duì)性更強(qiáng)，何必要花這樣的心思去做這事？除了互文閱讀教學(xué)降低了難度，更符合農(nóng)村小學(xué)之外，我們不妨再來(lái)做一做算術(shù)題： （一）1+1≠2 1.時(shí)間上：1+1＜2 我們傳統(tǒng)的課堂采用的是單篇教學(xué)，教師只要把一課時(shí)的內(nèi)容講通講透便完成了教學(xué)任務(wù)。但互文閱讀教學(xué)卻對(duì)教師的課堂教學(xué)能力提出了大挑戰(zhàn)，它不再是簡(jiǎn)單地教學(xué)一篇課文內(nèi)容，而是要成為一位“編者”，對(duì)兩篇課文內(nèi)容進(jìn)行整編，相當(dāng)于把兩課時(shí)的內(nèi)容濃縮到了一課時(shí)完成，如此一來(lái)，便倒逼教師不得不精簡(jiǎn)課堂。如互文閱讀教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)的送別詩(shī)《兩首古詩(shī)》時(shí)，筆者把原定于兩課時(shí)的兩首古詩(shī)精簡(jiǎn)成了一課時(shí)完成，并且還外加三首相同特點(diǎn)的古詩(shī)進(jìn)行了拓展。不僅讓學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，還進(jìn)行了實(shí)踐、運(yùn)用，大大提高了課堂實(shí)效。 2.意義上：1+1＞2 由于課堂的精簡(jiǎn)，教師對(duì)原有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了取舍，如此一來(lái)，舍去了可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，便有了更多的時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行深入研究，去挖掘文字背后的東西。如教學(xué)送別詩(shī)《兩首古詩(shī)》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《送元二使安西》，提煉送別詩(shī)的意象：柳、酒等，來(lái)完成學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——習(xí)得閱讀能力，歸納出學(xué)習(xí)一類(lèi)送別詩(shī)的方法：抓意象悟詩(shī)情。再通過(guò)第一首古詩(shī)中習(xí)得的閱讀方法，來(lái)自學(xué)第二首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，從中找出意象：長(zhǎng)江水、孤舟等，來(lái)體會(huì)濃濃的離別之情。 （二）1≠1 互文閱讀要求在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成兩課時(shí)的任務(wù)，除了要求教師精簡(jiǎn)課堂之外，把握好課堂框架尤為重要。在地位上要有主次之分；在內(nèi)容上要有詳略之分；在方法上要有一個(gè)從習(xí)得到運(yùn)用的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，筆者把第一首古詩(shī)《送元二使安西》定為了主要教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容處理上要更詳細(xì)，花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)也要更多，孩子們的閱讀方法也均從第一首古詩(shī)中習(xí)得。而第二首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》內(nèi) ……（未完，全文共4034字，當(dāng)前只顯示2241字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏互文閱讀：農(nóng)村小學(xué)閱讀課堂的良藥） 上一篇：讓習(xí)作評(píng)價(jià)這張“暖床”成就“精彩習(xí)作夢(mèng)”—小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考 下一篇：兩讀兩導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 相關(guān)欄目：衛(wèi)生 三農(nóng) 新農(nóng)村 教育 學(xué)校 |