| 標(biāo)題：關(guān)于思政課一體化建設(shè)情況的調(diào)研報告 |
| 關(guān)于思政課一體化建設(shè)情況的調(diào)研報告 深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是思想政治教育一體化的關(guān)鍵。在以習(xí)近平同志為核心的黨中央對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作出_和系統(tǒng)部署之后，相關(guān)部門圍繞《教育部辦公廳關(guān)于開展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》，積極展開實踐探索。因此，應(yīng)對國內(nèi)近年來大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的研究動態(tài)進(jìn)行比較分析，掌握學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀、熱點和趨勢，在此基礎(chǔ)上堅持理論聯(lián)系實際，立足大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中的實際情況，找準(zhǔn)推進(jìn)一體化進(jìn)程的難點、各學(xué)段之間銜接的堵點和思政課改革面臨的痛點，提出行之有效的解決對策，實現(xiàn)問題與對策的精準(zhǔn)對接和良性互動，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)注入新動能。 一、現(xiàn)狀分析 目前，大中小學(xué)思政課一體化理論研究從數(shù)量上來看，呈現(xiàn)積極的上升趨勢和較好的發(fā)展前景，并在實踐過程中涌現(xiàn)一批優(yōu)秀做法與經(jīng)驗，形成了示范帶動效應(yīng)。 （一）大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)理論研究熱點漸增。目前，黨和政府對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)日益重視。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程”，提出“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”這一概念。隨后，學(xué)術(shù)界開始對大中小學(xué)思想政治一體化建設(shè)進(jìn)行了探索。2023年2月22日，教育部思想政治工作司在2023年工作要點中，針對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提出了一系列指示和要求，涉及數(shù)字思政、學(xué)生社區(qū)、教師隊伍等多個維度。2023年 ……（快文網(wǎng)http://hoachina.com省略1063字，正式會員可完整閱讀）…… 二、存在的問題 目前，一些地區(qū)在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)方面做出了積極探索，取得了不同程度的進(jìn)展，但仍存在一些問題，如思想政治教育者與大中小學(xué)思政課一體化需求之間存在著矛盾、思政教育內(nèi)容與受教育者認(rèn)知能力不匹配等�，F(xiàn)階段大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在的問題，可以分為在理論研究與實踐探索兩方面存在的問題。 （一）大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在理論研究中存在的問題。雖然對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的研究呈現(xiàn)出橫向拓展、縱深發(fā)展的態(tài)勢，但是在探索中仍遇到了不可避免的研究困境。第一，大中小學(xué)思政課一體化研究存在區(qū)域間發(fā)展不平衡的特征。高校是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主力軍、排頭兵，所在區(qū)域的高校關(guān)于思政課建設(shè)的發(fā)文量反映了該地區(qū)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的水平。目前，北京、西安、上海等地大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)水平較高，其主要原因是在這些地區(qū)高校較多，而這些高校的某一核心作者的發(fā)文量又在有關(guān)思政課的發(fā)文量中所占權(quán)重較大。因此，大中小學(xué)思政課一體化研究在區(qū)域間發(fā)展不平衡的原因是由該領(lǐng)域的人才分布不平衡造成的。這一現(xiàn)象反映了目前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)仍停留在個別核心作者牽頭探索的階段，未形成規(guī)模。第二，目前學(xué)界對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的研究大多停留在“破題”“承題”的層面，對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的研究方式仍是總結(jié)經(jīng)驗、解釋文件和提出問題，研究視角單一、析出層次單薄、研究空間受限。第三，論證邏輯嵌套，缺少研究的深刻性與通透性。部分研究者借用“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”這一熱點視角，使之作為研究主題卻被泛化，研究內(nèi)容與“一體化”之間沒有必然的聯(lián)系；或者利用其他研究對象置換“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”這一目標(biāo)主體，進(jìn)行著與其無關(guān)的闡述、論證和分析；也有部分學(xué)者混淆“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”的主要矛盾和次要矛盾，著重論述思政課的內(nèi)容、方式、評價等，將“一體化”邊緣化。第四，理論研究與社會現(xiàn)實脫節(jié)，研究結(jié)果缺少現(xiàn)實解釋力和生命力。目前，有關(guān)大中小學(xué)思政課一體化的研究缺少從實踐中獲取第一手資料的信息支撐，重視理論邏輯推演卻忽視了現(xiàn)實動力，導(dǎo)致研究成果難以轉(zhuǎn)化為實踐效益，缺乏實際價值。 （二）大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在實踐探索中存在的問題。一些地區(qū)在推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實踐過程中做出了積極的探索，涌現(xiàn)一批具有借鑒意義的經(jīng)驗和做法，產(chǎn)生了較好的示范帶動效應(yīng)。但是個別地區(qū)仍舊處于擱置狀態(tài)，或者推進(jìn)的舉措多流于形式，呈現(xiàn)出“高校沒有方向，中學(xué)仍在觀望，小學(xué)缺少資源”的局面，面臨著一些仍未解決且普遍存在的問題。第一，教師隊伍水平存在差異。從橫向來看，當(dāng)前大中小學(xué)缺乏針對思政課教師系統(tǒng)協(xié)調(diào)的培訓(xùn)機(jī)制，不同主體間目標(biāo)不明晰、分工不明確、合作不緊密，政府部門、大學(xué)和中小學(xué)之間的教師培訓(xùn)資源難以共享，導(dǎo)致大中小學(xué)每一學(xué)段思政課教師隊伍的整體素質(zhì)與專業(yè)水平參差不齊。在現(xiàn)實中具體表現(xiàn)為，部分思政課教師對教材內(nèi)容的學(xué)理性把握不足，未能將專業(yè)性問題講清講好講透，授課方式仍停留在照本宣科、平鋪直敘的階段，導(dǎo)致學(xué)生對于思政課學(xué)理知識的理解程度不到位。也有部分思政課教師在拓展授課知識的深度與廣度時把握不足，授課時將思想政治教育與現(xiàn)實生活結(jié)合得過于牽強(qiáng)，不能觸及思想政治教育的根本問題，學(xué)生和老師之間不能產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，難以達(dá)到“曉之以理，動之以情”的預(yù)期效果。從縱向來看，目前小學(xué)的專業(yè)思政課教師配備仍然存在部分空額的情況，一些學(xué)校仍然存在由其他學(xué)科老師兼任思政課教師的現(xiàn)象；中學(xué)的思政課教師的定位仍以承擔(dān)學(xué)生課時任務(wù)為主，對思政育人的理念把握不足；大學(xué)的思政課教師隊伍雖然具有一定的規(guī)模，但教學(xué)質(zhì)量參差不齊，同時缺少完整的評價體系。鑒于此，亟須建立思政課一體化的專業(yè)教師隊伍，以滿足不同層次學(xué)校的育人需求。第二，教材內(nèi)容體系不夠優(yōu)化。思政課教材既是學(xué)生系統(tǒng)掌握思想政治教育專業(yè)知識的主要材料，又是思政課教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)與基本參考。當(dāng)前，我國思政課教材體系建設(shè)日趨完善，但是對于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的配合程度仍有待提高。一方面，部分教材內(nèi)容的重合度較高，如大學(xué)《馬克思主義基本原理》教材與高中的《生活與哲學(xué)》教材重復(fù)的比例大，在一定程度上造成了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。另一方面，部分中小學(xué)教材內(nèi)容的難度設(shè)置不符合學(xué)生年齡特征，導(dǎo)致中小學(xué)生的理解力難以符合教學(xué)需要。同時，部分新舊教材更迭時出現(xiàn)內(nèi)容銜接不一致的情況，對于思政課的整體教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。第三，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)_銜接不到位。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中，多元協(xié)作、綜合育人的優(yōu)勢發(fā)揮不充分，難以形成合力，大多是單兵作戰(zhàn)，各學(xué)段之間基本沒有業(yè)務(wù)往來與合作。在具體推進(jìn)過程中，雖然一些高校附屬學(xué)校與高校的業(yè)務(wù)聯(lián)系較為緊密，擁有得天獨(dú)厚的教育資源優(yōu)勢，但大多數(shù)中小學(xué)獲得高校教育資源的渠道較少，在思政課一體化建設(shè)過程中參與度較低。而高校多集中于理論研究和制度設(shè)計層面的推動，與中小學(xué)的對接較少，導(dǎo)致政策設(shè)計和實際情況脫節(jié)、教育資源在各學(xué)段的配置不均 ……（未完，全文共5739字，當(dāng)前只顯示2763字，請閱讀下面提示信息。收藏關(guān)于思政課一體化建設(shè)情況的調(diào)研報告） 上一篇：新質(zhì)生產(chǎn)力專題黨課講稿 下一篇：黨課講稿：全面深化從嚴(yán)治黨，為高質(zhì)量發(fā)展提供堅實支撐 相關(guān)欄目：建筑 工作總結(jié) 工作匯報 調(diào)研報告 |