標(biāo)題：“合作探疑”中存在的問題及應(yīng)對策略思考

　　——奏響新課程改革的主旋律
　　[內(nèi)容提要]：本文闡述近年來在新課程改革倡導(dǎo)的合作探疑，在合作探疑中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及如何避免這些不良現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生在愉快中自主、主動地獲取知識，學(xué)會與人合作、交流，成為自覺、主動探究知識的主人。
　　關(guān)鍵詞：弊端 交流 共同進步 合作性 創(chuàng)新 我能行 我真行
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培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間的相互配合、相互交流、共同進步的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的創(chuàng)新思維，有著不可低估的價值。為響應(yīng)新課程改革的號召，也為提高教學(xué)效益，在現(xiàn)行教學(xué)中，教師經(jīng)常運用這一方式進行教學(xué)，但這種學(xué)習(xí)方式，但這種新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式在我們的教學(xué)中卻不是那么容易運用，并不是每次的學(xué)習(xí)都能成功地組織，其中存在著很多的缺漏和弊端，具體表現(xiàn)在：
　�。�1）、合作操之過急
　　教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”。有位教師上《圓的面積》的課，他首先讓學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，學(xué)生提出：“求圓的面積可不可以轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的平面圖形進行計算呢？它的計算公式是什么？”教師一聽學(xué)生提出了這個問題就馬上對學(xué)生說：“對啊，前面我們學(xué)過很多數(shù)學(xué)知識都是把一種知識轉(zhuǎn)化為學(xué)過的一些知識來做，這樣子將會更簡單，那你們就拿出自己準(zhǔn)備好的圓到小組上進行討論吧！”學(xué)生一聽討論馬上就沸騰開了，場面甚是熱鬧，但學(xué)生討論了半天還是拿著自己的圓左觀察右觀察，而沒有討論出答案。這主要的原因是教師在學(xué)生還沒有明白過來怎么回事就馬上組織學(xué)生進行討論，過于急切地組織學(xué)生進行討論，而不去引導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)化成什么圖形？ ……（未完，全文共5616字，當(dāng)前只顯示676字，請閱讀下面提示信息。收藏“合作探疑”中存在的問題及應(yīng)對策略思考）

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