標題：問題-合作-探究式教學的實踐與思考

　　“二期課改”的時代特征是：樹立以學生發(fā)展為本的課程理念；確立以德育為核心、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的課程目標；倡導自主的、合作的、探究的學習方式和發(fā)展性學習評價。由此，我們可以理解為：“二期課改”力主培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，強調(diào)培養(yǎng)學生具有團結、合作、協(xié)調(diào)的精神，能與他人共同學習，　……（快文網(wǎng)http://hoachina.com省略260字，正式會員可完整閱讀）……　
  更多相關文章：問題-合作-探究式教學的實踐
  淺談啟發(fā)式教學法在語文教學中的運用
  動態(tài)生成式教學在科學課堂中的運用
  實施菜單式教學學分制管理的實踐與思考
  論任務驅(qū)動式教學在高職教育中的應用
  小班環(huán)境下體驗式教學模式探究
  運用探究式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
  發(fā)揮復式教學潛能 培養(yǎng)學生自主合作的學習能力
  對基于internet環(huán)境下的協(xié)同式教學方式的探討
的教學是只有教師提問而學生不問問題�！皢栴}意識”的缺失是教育的悲哀。一種真正良好且對學生有益的教育，不僅僅是知識概念的灌輸，而是從小養(yǎng)成質(zhì)疑、辨析、批判、吸納、寬容等品質(zhì)，如果說知識無止境，那么發(fā)問便是駛向理想彼岸的智力之槳。
　　我認為，問題教學法可以從兩個角度切入：從學生角度而言，預習提問——自學思考——小組討論——聽課獲啟發(fā)——小組討論——獲得認識，提高能力；從教師角度而言，設計問題——引發(fā)學生自學思考——思考結果反饋——講課引導思考——啟發(fā)學生小組討論用舊知尋答——完善認識。即提出質(zhì)疑→探討釋疑→歸納總結→應用創(chuàng)新。為配合問題教學法，我采用了“習書、擴書、縮書、議書” 的學生自習互動的學習方式，使學生在自習知識、擴充知識、濃縮知識、議論知識中強化了“問題導入”式教學的效果，從而做到習書有所知，聽課有所悟，議書有所獲，擴書加縮書，能力有提高。
　　例如我在教授《物質(zhì)運動是有規(guī)律的》一課時，課前、課中設置了一系列問題，諸如：規(guī)律有何特點？ 如何理解？從你的學習生涯中可總結哪些學習的規(guī)律？規(guī)律的定義與具體規(guī)律的異同？規(guī)律的表現(xiàn)形式與規(guī)律的異同？規(guī)則與規(guī)律的異同？ 定律與規(guī)律的異同？承認規(guī)律的客觀性與承認人能利用規(guī)律是否 ……（未完，全文共8419字，當前只顯示675字，請閱讀下面提示信息。收藏問題-合作-探究式教學的實踐與思考）

上一篇：學�？拐鹁葹墓ぷ骺偨Y
下一篇：關于大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的思考

相關欄目：工商 調(diào)研報告 教育 大學生 社會實踐 文教論文 綜合論文