| 標(biāo)題：課程改革前的高中語(yǔ)文教學(xué) |
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我國(guó)自上而下的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，義務(wù)教育階段已經(jīng)過(guò)了三年的實(shí)驗(yàn)，今年秋季小學(xué)和初中起始年級(jí)全面實(shí)施新課程。高中新課程實(shí)驗(yàn)即將開(kāi)始。這次課程改革從發(fā)生過(guò)程來(lái)看，語(yǔ)文首當(dāng)其沖。盡管語(yǔ)文教育改革一刻也沒(méi)有停止，但從有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)人才需求的高度看，語(yǔ)文教育遠(yuǎn)沒(méi)有盡到自己的責(zé)任。語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端和負(fù)效應(yīng)，因?yàn)樗哪刚Z(yǔ)身份，即使業(yè)外人員，也能列舉它 ……（快文網(wǎng)http://hoachina.com省略322字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 第一，從語(yǔ)文教育理念上看，把語(yǔ)文僅僅看作一種工具，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能，嚴(yán)重忽視或者曲解語(yǔ)文課程的人文精神。培養(yǎng)人文精神在過(guò)去的教學(xué)大綱中沒(méi)有提到，在課堂教學(xué)層面更沒(méi)有得到實(shí)施。我們已有的課堂教學(xué)模式，主要從數(shù)理化等理科教學(xué)中形成。這種模式偏重智力教育，推崇能力主義，重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素；重視思維要素，而較忽視意志、興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成；重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性，而較忽視溝通不同學(xué)科的知識(shí)，以及建立科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、文化、倫理的聯(lián)系；重視知識(shí)的傳授，而較忽視個(gè)性的發(fā)展，把人的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿還沒(méi)有進(jìn)入語(yǔ)文教育的話語(yǔ)系統(tǒng)。北京理工大學(xué)的楊東平先生曾批評(píng)我們的語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)： “ 中學(xué)語(yǔ)文教育的種種問(wèn)題，一言以蔽之，是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。 ” 第二，基于工具性課程理念，語(yǔ)文學(xué)科過(guò)于看重課程的實(shí)用功能和顯性、剛性、近期目標(biāo)，忽視語(yǔ)文課程文化熏陶感染作用和隱性長(zhǎng)遠(yuǎn)的綜合目標(biāo)。我們回顧一下 20 世紀(jì) 90 年代初的教學(xué)大綱就十分清楚。那時(shí)的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱，把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分解為 48 個(gè)能力點(diǎn)， 19 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，高中大綱也分年級(jí)列知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，成為初中學(xué)習(xí)目標(biāo)的升級(jí)版本。目標(biāo)內(nèi)容，大體包括在語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、文章學(xué)的基本常識(shí)之中，能力訓(xùn)練就是這些知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。這些目標(biāo)內(nèi)容看得見(jiàn)，摸得著，可量化，可操作。加上考試評(píng)價(jià)的客觀性?xún)r(jià)值追求，語(yǔ)文 ……（未完，全文共3477字，當(dāng)前只顯示837字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏課程改革前的高中語(yǔ)文教學(xué)） 上一篇：在新課程下，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一” 下一篇：歌聲中追隨共和國(guó)的足跡――紀(jì)念建國(guó)55周年 相關(guān)欄目：學(xué)校 改革 改革開(kāi)放 教育 文教論文 |