| 標題：淺談語篇意識下的整體性對話教學 | ||
| 淺談語篇意識下的整體性對話教學 【摘 要】以對話為載體，培養(yǎng)學生的興趣，提升學生的表達能力和綜合語用能力已成為當下英語教學的重要目標。本文從文本目標的解讀、教學目標的設置以及如何整體處理對話文本等三方面進行闡述，以便在語篇意識的指導下，使得對話教學開展得更加扎實，更加有意義。 【關鍵詞】 對話教學 語篇 交際 整體 觀察篇：對話教學陷入困境 對話無處不在，無時不有，我們就是以對話的形式開始英語學習的，比如每天打招呼的Good morning. How are you? Nice to meet you. Where are you from? 等等。對話教學如此重要，但我們在教學過程中往往忽視了它的交際功能，為考試的需要，以功利的眼光將對話教學簡單地處理成重點句子的讀與背。 誤區(qū)一：把對話文本的掌握當成教學的終極目標。這類教師的普遍做法是：第一步：解決對話中的生詞，通過圖片或事物出示導入，然后由個人讀，男女生讀、集體讀等多種方式將生詞學會。第二步：解決對話中的重點句。通過一個場景的設置，讓學生操練對話，由此掌握重點句子。第三步：出示文本，跟讀文本，表演本文，到此對話教學結束�？瓷先ィ瑢W生掌握了對話，知道了意思，知識目標基本得以實現。而事實上，“學以致用”才是學習英語的最終目的，這樣的教學無法上升到語用的高度。 誤區(qū)二：移步換“境”，課堂缺乏清晰的脈絡。有了情景意識的指導之后，大家開始嘗試讓學生在真 ……（快文網http://hoachina.com省略1058字，正式會員可完整閱讀）……
Nina: I often go shopping. Alice: Me too. Let’s go together, OK? Nina: Great! Let’s ask Bessie to go together. （掏出手機打電話） Chen：Hello. Nina: Hello, This is Nina. Can I speak to your mom, please? Chen: She is cooking dinner. Please hold on. Nina: Thank you. Chen: Mom, there is a call for you. Bessie: Thank you. Hello. This is Bessie. Nina: Hi, Bessie. Let’s go shopping together on the weekend. Bessie: Sorry. On the weekend, I have to do housework. Nina. Oh. It’s a pity. Bessie: Have a good time. Nina: OK. Bye. 這樣，對話內容就顯得比較完整，也比較符合生活實際，為情境創(chuàng)設也提供了方便。對話的片段性給語境的設置增加了一些難度，同時也更有想象的空間。老師可以設置多樣的情境供學生參考，但無論是什么樣的情景，都應該以生活為根本出發(fā)點。 二、明確環(huán)節(jié)目標，奠基鋪路，步步為營 所有教學設計都是為教學目標服務的。因此，在設計教學環(huán)節(jié)之前必須很明確這節(jié)課的重點是什么，確保每個環(huán)節(jié)都發(fā)揮其應有的作用，做到環(huán)環(huán)相扣。 （一）對話學習之前：熱身，導入，鋪墊 課前熱身的方式很多，歌曲或歌謠、玩游戲、表演、TPR等，我們要根據不同的教學內容選擇不同的熱身形式，但無論采取哪種形式都要有目的性和針對性，活動內容要盡量與新知相關聯。如在設計六年級下冊第二單元的What’s the matter? Part B Let’s learn部分時，引用歌曲If you are happy. 既可以活躍氣氛，又可以引出此課的重點，學習了新單詞后，還可以改變歌曲，換詞不換調，一曲多用。 （二）創(chuàng)設語境，提供支架，操練重難點。 這是整節(jié)課中的重頭戲。教師通過情景創(chuàng)設，以多種方式引出新授句型，在引出之后馬上將學習的主動權還給學生，開展適當的機械性操練。因為機械性操練如果不充分、不到位，那么意義操練就會有困難。 在教學四年級下第5單元A部分Let’s talk部分時，有兩個類似的設計： 第二種設計的學生能比較流利地用三個輪回的句型進行比較完整的對話，而第一位教師的學生能完成任務的則比較少，探其原因，第一種設計在KFC這個情景中集中出現了三個輪回的句型問答，新授句型的操練沒有到位或者說是缺失，大部分學生不能很好地完成學習目標。而第二位教師分三個層次進行操練：在多媒體情景中復習鞏固了兩個舊句型；在猜一猜、算一算的游戲中呈現并操練了How much are they？They’re… yuan.；最后呈現并操練了Anything else？…, please.并完成了整個的對話。由此可見，第二種設計的優(yōu)勢在于，每一個新句型出現之后，她都能從師生對話過渡到生生對話，立馬將新學的句子應用到實際生活中。機械操練，鞏固了語言點，為意義輸出做好鋪墊。 三、聚焦課堂核心，多管齊下，水到渠成 文本的處理和落實是一節(jié)課的核心內容。那么如何在整體教學對話文本，通過大量的聽、讀訓練，引導學生自主學習。 （一） 聽力先行，整體感知。初聽，在呈現語篇之前針對對話內容設置一兩個淺層次的具有代表性的問題，使學生整體感知對話內容。如在教學PEP五年級上冊第三單元What would you like? 時，整體呈現之前，教師先設置問題What would Sarah’s mother like to eat? What would Sarah’s father like to drink? 上PEP四年級下冊第六單元Shopping Part A Let’s talk部分時，設置這樣的聽力任務 讓學生對文本的整體有初步的感知，同時，讓學生帶著問題去聽，有利于理清對話的思路。 （二） 路遇生詞，靈活應變。對于一些關鍵的詞句，我們通常采用設置小 ……（未完，全文共4949字，當前只顯示2749字，請閱讀下面提示信息。收藏淺談語篇意識下的整體性對話教學） 上一篇：有效開展小學英語聽力教學的幾點思考 下一篇：淺談小班化教學背景下的文本再構 相關欄目：綜合論文 教育 |