| 標(biāo)題：老師暴力之探討 |
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教師，一向被人們稱作陽光下最神圣的職業(yè)。唐代文學(xué)家韓愈《師說》中寫：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。傳道就是傳授道理，授業(yè)就是教授學(xué)業(yè)，解惑就是解釋疑難問題。然而教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象卻玷污了教師的神圣形象，在校園這塊凈土注入不和諧的音符。關(guān)于學(xué)校教師，尤其是中小學(xué)教師體罰學(xué)生致傷的報道經(jīng)常見諸報端，其體罰方式令人瞠目，發(fā)展到暴力的程度。有的學(xué)生被教師體罰致殘，有的甚至失去幼小的生命。雖然暴力體罰學(xué)生是發(fā)生在個別地區(qū)的個別教師的個別行為，但此類事件的一再發(fā)生，不能不讓我們關(guān)注這樣一種現(xiàn)象——教師暴力。這已經(jīng)不再是單純的教育問題，而是應(yīng)該引起廣泛重視的社會問題。 “教師暴力”值得注意 教師暴力的現(xiàn)象及危害 所謂教師暴力，其實(shí)就是體罰學(xué)生行為的一種極端表現(xiàn)。不可否認(rèn)，教育中的體罰現(xiàn)象從古至今一直是普遍存在的。古時候?qū)W ……（快文網(wǎng)http://hoachina.com省略627字，正式會員可完整閱讀）…… 首先，現(xiàn)行的教育機(jī)制、升學(xué)機(jī)制和人才機(jī)制的相對滯后使得教師暴力產(chǎn)生成為可能。狹隘的教育價值觀、片面的教學(xué)質(zhì)量觀、陳舊的合格人才觀形成了片面追求升學(xué)率的傾向。如今，評價一個學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)校升學(xué)率的高低；為擠上高考的獨(dú)木橋，多年來學(xué)校教育形成了應(yīng)試教育的局面，為了考試而教學(xué)、為了考試而學(xué)習(xí)；而對于人才的要求則側(cè)重受過高等教育、成績好這方面，其它諸如操行之類一概不論。在這樣的傳統(tǒng)教育觀念下，學(xué)校教育只注重傳授知識，加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律，而把對學(xué)生的道德教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)排到次而次之的地位 。于是為了取得較好的知識傳授效果，不少教師采用體罰的方式維持教學(xué)秩序。教師們意欲用體罰在學(xué)生中產(chǎn)生震懾力，嚴(yán)肅教學(xué)紀(jì)律，以便有更多的精力搞教學(xué)。但其結(jié)果往往是擴(kuò)大了體罰的管理作用 ，乃至體罰行為愈演愈烈，發(fā)展為教師暴力。 其次，家長和教師的默契是教師暴力產(chǎn)生的不可忽視的因素。一旦教師暴力發(fā)生，家長們往往會把抱怨、指責(zé)統(tǒng)統(tǒng)推向教師。然而，他們沒有意識到，在送自己的孩子接受教育伊始，他們已經(jīng)在無形中和教師們達(dá)成某種默契。家長們常說“孩子就交給您了，愿打愿罵由您”。教師們則許諾：“我會把您的孩子當(dāng)成自己的一樣看待�！闭\然，不論家長還是教師的出發(fā)點(diǎn)都是好的，都希望孩子成才，于是很多家長對教師體罰學(xué)生的行為持寬容的態(tài)度。但教師與學(xué)生的關(guān)系畢竟不同于家長與孩子的關(guān)系，前者更多具備的應(yīng)該始理性。同時家長們在向教師委以重任之時，雙方都忽略了最關(guān)鍵的一點(diǎn)——孩子的自主性。孩子不是可以簡單移交的物品，他們有自己鮮活的思維方式和靈動的行為模式。無視這些，教師暴力不可避免的出現(xiàn)了。 第三，個別教師素質(zhì)低是產(chǎn)生教師暴力的直接原因。目前，在中小學(xué)教師隊伍中，教師的素質(zhì)參差不齊。一些素質(zhì)不高的教師教育方式簡單、粗暴，缺乏民主作風(fēng)，視體罰為法寶，學(xué)生稍有不規(guī)矩的行為即施以體罰，卻不屑對學(xué)生“曉之以理、動之以情”。而學(xué)�？己私處煹臉I(yè)績，也只看學(xué)生的成績?nèi)绾�，至于教師素質(zhì)的高低，采取什么樣的教育方式，學(xué)校基本上不多過問。所以不難理解那位在學(xué)生臉上刺字的崔教師在事后，還憋學(xué)校作為優(yōu)秀教師代表派出旅游。學(xué)校視最有 資格約束教師的，既然學(xué)校對教師的體罰行為不聞不問，那么教師的出格舉動也就不足為奇了。 預(yù)防和減少教師暴力的幾點(diǎn)建議 第一 對教師進(jìn)行普法教育，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的法制觀念�！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工對未成年學(xué)生和兒童施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或上級機(jī)關(guān)給予行政處分。《未成年人保護(hù)法》、《婦女、兒童權(quán)益保障法》的頒布實(shí)施，使得青少年的主體地位得到提高，青少年的個性意識得到加強(qiáng)，但由于不風(fēng)教師法制觀念淡薄，且教師暴力所侵犯的對象多為限制行為能力和無行為能力的中小學(xué)生，因此必須加強(qiáng)對教師的法制教育，并在提高教師守法自覺意識的同時，動員社會、家庭、學(xué)校進(jìn)行互相監(jiān)督，對體罰行為不姑息遷就，真正實(shí)現(xiàn)“有法可依、有法必依”的法制效果。 ……（未完，全文共2709字，當(dāng)前只顯示1631字，請閱讀下面提示信息。收藏老師暴力之探討） 上一篇：鎮(zhèn)平安建設(shè)工作總結(jié) 下一篇：推進(jìn)懲防體系建設(shè)的實(shí)踐與思考 相關(guān)欄目：綜合論文 |