“三種管理模式”是指對勞教人員進(jìn)行封閉式、半開放式、開放式三種管理模式，是司法部進(jìn)一步深化勞教辦特色，推進(jìn)勞教管理工作改革所進(jìn)行的創(chuàng)新。我國的勞動(dòng)教養(yǎng)工作，實(shí)行“教育、感化、挽救”的方針，立足于教育，著眼于挽救，以教育挽救為中心。要求勞教工作干警對勞教人員做到：像老師對待學(xué)生、像父母對待子女、像醫(yī)生對待病人那樣，耐心幫助勞教人員改惡從善，重新做人。隨著社會(huì)的變革和勞教對象的變化，勞教場所傳統(tǒng)的“以所區(qū)為環(huán)境、以民警為中心、以教材為工具、以強(qiáng)制灌輸為手段”的封閉式教育模式已越來越不適應(yīng)勞教工作的發(fā)展和要求。
……（快文網(wǎng)http://hoachina.com省略439字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 進(jìn)行的再教育活動(dòng)，從而改變他們錯(cuò)誤的人生觀、道德觀、價(jià)值觀。這種再教育活動(dòng)的特點(diǎn)是強(qiáng)制性、開放性、適應(yīng)性。對勞教人員的教育挽救，是在嚴(yán)格管理、文明管理的條件下進(jìn)行的，為此，勞教所為了保證教育挽救目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要制定教育的各項(xiàng)制度，規(guī)范教育的內(nèi)容、方法和措施，監(jiān)督指導(dǎo)勞教人員接受教育。而強(qiáng)制性必須是與勞教人員自覺接受教育相結(jié)合，二者是對立統(tǒng)一，相互轉(zhuǎn)化的。沒有教育的強(qiáng)制性，就不能促進(jìn)勞教人員自覺接受改造，而強(qiáng)制性教育只有在勞教人員自覺接受改造的前提下，才有實(shí)際意義和取得應(yīng)有的效果。但是教育挽救又有較強(qiáng)的針對性和適應(yīng)性，針對勞教人員這一特殊的_和人民內(nèi)部矛盾的性質(zhì)，僅強(qiáng)制性不行，封閉保守的教育方式也是行不通的，只有選擇開放式的教育，才是打開勞教人員心靈的鑰匙，在更大程度上凸現(xiàn)了勞動(dòng)教養(yǎng)的人性化，也才具有特色。勞教工作以提高勞教人員的教育挽救質(zhì)量為中心，而教育的目的和教育挽救質(zhì)量的高低，最終是要?jiǎng)诮倘藛T解教后回歸社會(huì)，接受社會(huì)的檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的封閉式教育模式和社會(huì)相脫節(jié)，在很大程度上給勞教人員順利回歸社會(huì)增加了障礙。實(shí)踐證明，勞教人員在矯治過程中所表現(xiàn)的形形色色的問題，往往來自各個(gè)方面，有的是勞教所內(nèi)其他勞教人員不良思想、行為引起的，有的是社會(huì)形勢的變化引起的，有的是由于家庭變故引起的。對于這些問題，僅靠原有的封閉式教育是很不夠的，還必須依靠社會(huì)力量的有效配合，才能收到良好的教育效果。開放式教育模式即是以社會(huì)為基礎(chǔ)，充分利用社會(huì)教育資源，有利于勞教人員更多的接觸社會(huì)，為勞教人員適應(yīng)社會(huì)提供機(jī)會(huì)，更符合勞教工作“提高教育挽救質(zhì)量”這一要求。
�。ǘ┦莿�(chuàng)辦勞教工作特色的客觀需要。勞教工作辦特色，提出了教育工作要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的目標(biāo)。傳統(tǒng)的封閉式教育模式嚴(yán)重滯后于社會(huì)教育發(fā)展的水平，已不能適應(yīng)這一要求。開放式教育模式與社會(huì)教育接軌，在相互借鑒和融合中，有利于提升教育工作的檔次和教育水平。同時(shí)，開放式教育模式著重于培養(yǎng)勞教人員綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提高教育質(zhì)量，減少和預(yù)防重新違法犯罪，更符合教育挽救工作的基本規(guī)律和社會(huì)進(jìn)步的趨勢，更能體 ……（未完，全文共4738字，當(dāng)前只顯示1140字，請閱讀下面提示信息。收藏淺談對三種管理模式中開放式教育模式）
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