標(biāo)題:《有的人》教學(xué)案例2 |
《有的人》教學(xué)案例2 教學(xué)設(shè)想 《有的人》這首詩熱情地謳歌?si逞趕壬案┦贅飾孀優(yōu)!母錈,嘲烦屚鞭挞了反动统治者的丑恶行径,同十咈晤U翹岢雋巳松壑檔鬧卮罌翁。全诗结构完整紧凑,感?表達(dá)強(qiáng)烈真摯,飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗,融人了作者愛憎分明的真摯感 情。學(xué)習(xí)時,要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味,把握詩人感情的脈搏,加深對詩歌主旨的理解。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課 可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩,引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價,帶人新課時的學(xué)習(xí)。 二、介紹作者和寫作背景 參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。 三、初讀詩歌,整體感知詩歌的基本內(nèi)容 ……(快文網(wǎng)http://hoachina.com省略544字,正式會員可完整閱讀)…… 3.品讀詩歌語言,要求學(xué)生體會以下語句的修改的妙處。 這首詩在選人語文教材時,曾經(jīng)臧克家修改,請大家看下面幾例: (1)原句:有的人/把名字刻在石頭上想不朽。 改句:有的人/把名字刻人石頭,想“不朽”。 明確:這樣改不僅筆墨精練了,更重要的是改后愈加準(zhǔn)確、形象、深刻。試想,“刻在”和“刻人”,深度不同,“刻入石頭”,形象地表現(xiàn)了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想. “不朽”加引號,更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后,以逗號點開,句末的“頭”(t6u)與“朽”(xǐu)押韻,使語句具有音樂美。 (2)原句:騎在人民頭上的從民把他摔倒。 改句:騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確:“倒”和“垮”,兩個動詞在程度上有差別: “倒”者未必垮;“垮”者必倒!翱濉北取暗埂痹诔潭壬细M(jìn)一層,充分地表達(dá)了詩人對 騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外,這樣一改,“垮”(kuǎ)與下句的“人 民永遠(yuǎn)紀(jì)住他”中的“他”(tā)字也同韻。 (3)原句:給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他 改句:給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。 明確:“當(dāng)”與“作”,屬同義詞。這里之所以修改,主要可能是從平仄角度考慮的。原句中的“當(dāng)”(dāng)屬平聲,“當(dāng)”字前后的“民”(mín)、“!(niǘ)字皆平聲,轉(zhuǎn)用一仄聲字“作”(zuò),可使詩的語言更富抑揚(yáng)頓挫之感!凹o(jì)念他”改作“記住他”,在感情深度上也有顯著的不同。 4.可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩歌,對詩歌當(dāng)中其他語言運(yùn)用精妙的地方加以品味。 五、精讀詩歌,領(lǐng)會詩歌感情 1.學(xué)生_朗讀詩歌。 注意體會每節(jié)詩歌中的具體感情。 2.指名學(xué)生朗讀詩歌,要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。 朗讀示例:有的人/活著 他已經(jīng)死/了; 有的人死了 他/還活著。 3.在教學(xué)時注意,對學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方,可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,或者變化語氣、語調(diào)來朗讀,使學(xué)生真正把握住詩歌內(nèi)在的感情。 對于其他詩節(jié),可以放手讓學(xué)生自己體會朗讀,教師指名部分學(xué)生朗讀,以檢查效果。 六、學(xué)習(xí)遷移 請閱讀下面這首詩歌,回答文后的題目。 真是晴天的霹靂,在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報,薈萃了一夜的行李,第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。 22日上午10時船靠了岸,到家洗了一個澡,吞了兩飯,跑到膠州路萬國殯儀館去,遇見的只是真誠的臉,熱烈的臉,悲憤的臉,和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。 ……(未完,全文共2350字,當(dāng)前只顯示1414字,請閱讀下面提示信息。收藏《有的人》教學(xué)案例2) 上一篇:《孫權(quán)勸學(xué)》教案 下一篇:《敬畏生命》教學(xué)案例 |