| 標(biāo)題：《有的人》教學(xué)案例2 |
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《有的人》教學(xué)案例2 教學(xué)設(shè)想 《有的人》這首詩熱情地謳歌?si逞趕壬案┦贅飾孀優(yōu)！母錈�，嘲烦屚鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同十咈晤U翹岢雋巳松壑檔鬧卮罌翁�。全诗结构完整紧凑，感�?表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感 情。學(xué)習(xí)時，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學(xué)習(xí)。 二、介紹作者和寫作背景 參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。 三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容 ……（快文網(wǎng)http://hoachina.com省略544字，正式會員可完整閱讀）…… 3．品讀詩歌語言，要求學(xué)生體會以下語句的修改的妙處。 這首詩在選人語文教材時，曾經(jīng)臧克家修改，請大家看下面幾例： (1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。 改句：有的人／把名字刻人石頭，想“不朽”。 明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準(zhǔn)確、形象、深刻。試想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現(xiàn)了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想. “不朽”加引號，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點開，句末的“頭”(t6u)與“朽”(xǐu)押韻，使語句具有音樂美。 (2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。 改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個動詞在程度上有差別： “倒”者未必垮；“垮”者必倒�！翱濉北取暗埂痹诔潭壬细M(jìn)一層，充分地表達(dá)了詩人對 騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”(kuǎ)與下句的“人 民永遠(yuǎn)紀(jì)住他”中的“他”(tā)字也同韻。 (3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他 改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。 明確：“當(dāng)”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句中的“當(dāng)”(dāng)屬平聲，“當(dāng)”字前后的“民”(mín)、“�！�(niǘ)字皆平聲，轉(zhuǎn)用一仄聲字“作”(zuò)，可使詩的語言更富抑揚(yáng)頓挫之感�！凹o(jì)念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同。 4．可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩歌，對詩歌當(dāng)中其他語言運(yùn)用精妙的地方加以品味。 五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情 1．學(xué)生_朗讀詩歌。 注意體會每節(jié)詩歌中的具體感情。 2．指名學(xué)生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。 朗讀示例：有的人／活著 他已經(jīng)死／了； 有的人死了 他/還活著。 3．在教學(xué)時注意，對學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語氣、語調(diào)來朗讀，使學(xué)生真正把握住詩歌內(nèi)在的感情。 對于其他詩節(jié)，可以放手讓學(xué)生自己體會朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。 六、學(xué)習(xí)遷移 請閱讀下面這首詩歌，回答文后的題目。 真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。 22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。 ……（未完，全文共2350字，當(dāng)前只顯示1414字，請閱讀下面提示信息。收藏《有的人》教學(xué)案例2） 上一篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教案 下一篇：《敬畏生命》教學(xué)案例 |